“通知：下一次班級組織學生打掃衛生，懇請家長不要替代了……不僅打亂了學校勞動教育的初衷，也不利于孩子的獨立和成長。望各位家長能理解和遵守要求為盼！”9月23日晚7時許，長春某小學三年級的班主任夏老師在家長群里發了上述消息后長吁了一口氣。開學后兩次班級勞動都成了“家長勞動日”，原本該勞動的學生成了“觀摩團”。實際上，絕大多數老師都不提倡家長代替孩子完成勞動，但有些家長怕累壞了孩子，還對老師苦苦哀求，讓老師左右為難。
近日，教育部出臺《關于加強中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），針對學生勞動意識缺乏、輕視勞動、不會勞動及不珍惜勞動成果的現象，希望通過開設課程及校內、校外勞動讓學生感受到勞動的樂趣。記者在采訪中了解到，中小學生在家中做家務相對較少，缺少勞動興趣和家長過度溺愛或成為學生不愿勞動的重要原因。簡單的打掃衛生學生都無法親身觸及、體驗，勞動教育如何開展？《意見》能夠真正落實嗎？記者對此進行了采訪。
現象>>
隔代養育給勞動教育添堵
“現在的孩子嬌生慣養，家里人疼愛都來不及，怎么會讓他們干家務呢？”5歲孩子的媽媽張女士說出了不少家長的心聲。如今，從社會普遍現象來看，提及青少年勞動，似乎都貼上了“家長代勞”的標簽，特別是如今的4+1（爸爸媽媽、爺爺奶奶和孩子）模式下，部分家長對孩子過多的溺愛，致使孩子缺少鍛煉。
今年11歲的洋洋說，上周末，媽媽讓她陪自己一起煮面，洋洋特別認真地按照媽媽的要求一步一步有序嘗試著進行烹飪，媽媽在一旁指導。正干得起勁，奶奶回來了，一看見孫女在煮面，擔心她被燙到，立刻制止，不讓她繼續，把洋洋趕出廚房。
無獨有偶，8歲的壯壯從小一直是外地的姥姥帶著，到了學齡才回到長春爸媽身邊。媽媽回來讓他洗碗，他剛把碗收好拿進廚房，姥姥就沖過來喊道：“他這么小，怎么洗得干凈，洗完了碗都是油。”此后，每次說起洗碗，壯壯無意識地接受了姥姥的暗示，說：“我會洗碗，就是洗不干凈，都是油。”
市民嚴女士的女兒豆豆6歲，有時嚴女士會讓她自己剝煮雞蛋，奶奶見到，總是搶著幫她剝；讓豆豆自己倒水，爺爺怕把水灑了，總是搶著幫倒水。對此，嚴女士感到很無奈。回想起自己小時候，嚴女士說，她從小就幫家里干活，煮飯什么的很早就會了。如今生活條件好了，孩子勞動的機會減少了。采訪中，不少孩子表示，他們向父母提出幫忙做家務時，多數都會遭遇爺爺、奶奶或姥姥、老爺的“叫停”。
調查>>
5位家長中僅1位讓孩子做家務
“你的孩子在家做家務嗎？”近日，記者在朝陽區某小學門前隨機采訪了5位家長，其中有1位家長表示自己的孩子會在家里幫忙做家務，其他4位家長則說孩子在家不做家務。
“老師在學校會教育孩子多幫媽媽做力所能及的家務。我的孩子今年才9歲，會在家幫我洗碗、擦地板，特別懂事。”家長王女士說。而另幾位家長則表示孩子還小，沒必要讓他們做家務，應該讓他們花更多的時間在學業上。
隨后，記者又分別向20位小學四年級學生和20位初二學生發放了內容相同的調查問卷，了解其勞動意識、勞動能力、勞動機會等情況。
調查顯示，40位中小學生均表示自己“會做家務”，主要是收拾房間、拖地、煮飯、洗碗、洗衣等；17名小學生、20名中學生贊成所在學校增設勞動課，占92.5%；對于勞動課的意義，他們多數選擇了“提高實際動手能力”“感受勞動的樂趣”“美化校園”；對于勞動課的內容，在“大掃除”“除草除蟲”“植樹造林”“種植果蔬”這4個選項中，小學生最喜歡的是“種植果蔬”（13人）、中學生最喜歡的是“植樹造林”（13人）。
原因>>
勞動教育被家庭“弱化”
事實上，絕大多數家長、教育者都明白，勞動對于孩子成長的意義重大。那么，為什么現在的學生自理能力卻越來越差了呢？其實，這與家庭、學校等多方面的因素有關。
首先，中小學生的勞動意識首先來自于家庭，但現在的孩子多數是獨生子女，家長習慣“過分代勞”，溺愛不僅不利于培養孩子的獨立精神，還嚴重挫傷了孩子勞動的積極性。部分家庭過于看重孩子的學習成績，有的甚至將孩子的學習成績作為相互比較的資本，因此，家長們愿意花錢送孩子上各種補習班，卻很少想讓孩子勞動。
其次，由于升學率、優秀率、高分率等“指揮棒”的客觀存在，一定程度上加劇了各個學校對勞動教育的忽視。“在現在的高考機制下，高分成為許多學生升學最重要的門檻，其實家長也希望自己的孩子能有一個快樂的童年和學習過程，但是學業壓力確實存在，逼孩子念書也是迫于無奈。”教育人士胥先生表示，現在的孩子課業壓力大，每天一大早就去上學，下午放學回家吃完飯又馬上要去補習，晚上8點多才回家，哪有什么時間做家務。此外，在不少學校，勞技課的專職老師很少，一般采取臨時或***的形式，比如由美術老師、體育老師兼任，或者快退休的老教師擔任。“因為老師一直在更換，培訓工作的開展也相對困難。”
探索>>
應讓勞動成為青少年和青年時期的必修課
吉林省教育學院小教部主任趙士英多年來一直關注小學生的勞動教育，為了幫家長轉變觀點，促動孩子多做家務，趙士英常給家長們講兩組數據：美國哈佛大學的學者們在進行了長達20多年的跟蹤研究之后發現，愛干家務的孩子與不愛干家務的孩子相比：失業率為1:15，犯罪率為1:10，離婚率與心理患病率也有顯著差別。一項關于各國小學生每日家務勞動時間的統計：美國1.2小時，韓國0.7小時，英國0.6小時，法國0.5小時，日本0.4小時，而中國只有0.2小時，即每天僅12分鐘。
“西方發達國家都十分重視學生的勞動教育，我們應該借鑒。”趙士英說，法國、芬蘭、日本等國家將勞動課列入教學計劃，對勞動內容作了明確的規定，從小教育學生們學習熨燙、縫紉、修理等技能，讓勞動成為青少年和青年時期的必修課。“勞動不僅關系到學生的生存能力，還關系到學生的就業成才和生活幸福指數。考試成績并不能決定一個孩子的能力，要更看重孩子綜合素質的發展，這才是著眼于整個幸福人生的教育觀。”趙士英認為，將勞技課變為必修課，納入升學考核，是在素質教育上與國際接軌的體現，也能改掉一些學生“四體不勤、五谷不分”的毛病。
建議>>
希望教育部出具更加詳盡、可供操作的細則
“無論是老師還是家長，關注學習成績絕不是回避勞動的借口，勞動教育應該堅持。”具體措施上，趙士英建議，一方面，需要家長和學校的共同努力，鍛煉培養學生的勞動技能和提升其勞動意識；另一方面，校外勞動也應受到重視，例如各色夏令營和社會實踐活動等，不僅可以讓學生在與社會接觸的過程中提高獨立意識，更有利于糾正“學習與生活脫節、與勞動脫節”的偏差，讓勞動能力也成為學生素養的一部分，讓學生尊重勞動者，重樹“勞動光榮”的意識。
據了解，雖然當下的機制仍以分數為主，學校、家庭只重視分數而忽略能力，但這兩年這種情況也在慢慢改善，家長對學生的勞動能力越來越重視，明白學生應德、智、體、美、勞全面發展，只有這樣，才能適應新社會，學校的老師也常常教育學生回家多做力所能及的勞動。
長春市教育部門相關負責人則表示，其實，中小學校的勞動教育課是存在的，但僅限于理論教育，滲透式教育。由于一些原因，實際走出校外進行社會實踐存在一些困難，導致中小學生勞動意識缺乏、體力勞動思想淡化，“希望教育部能出具更加詳盡、可供操作的細則，以便能確保今后校方執行落實。”
（記者劉佳雪/報道）
