如何引導(dǎo)學(xué)生抓住人物神態(tài)，動(dòng)作等感悟內(nèi)心軍神

《軍神》說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)2010-11-2206:32:51一、說(shuō)教材《軍神》這篇精讀課文記敘了劉伯承將軍1916年3月參加“討袁護(hù)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)”，在攻打豐都的戰(zhàn)斗中右眼負(fù)傷后，臨危不亂，沉著冷靜去醫(yī)院求治，手術(shù)中堅(jiān)決不用***，忍痛接受七十二刀，以自己的鋼鐵般意志贏得德國(guó)軍醫(yī)贊嘆的故事。本文線(xiàn)索清晰，故事感人。文章以“求治——術(shù)前——術(shù)中——術(shù)后”為線(xiàn)索，通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)，采用正面描寫(xiě)和側(cè)面烘托相結(jié)合的***，成功塑造了劉伯承剛毅果敢的“軍神”形象。語(yǔ)文課程目標(biāo)的核心是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)***學(xué)目標(biāo)三個(gè)維度的有機(jī)整合，指出：“課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和***、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)這三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面互相滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高?！币哉n標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合本單元文化主題、本課課文內(nèi)容特點(diǎn)以及本班學(xué)情擬定教學(xué)目標(biāo)如下：l、正確讀寫(xiě)本課13個(gè)生字，掌握12個(gè)要求會(huì)寫(xiě)的生字。2、默讀課文，了解劉伯承將軍接受治療的故事。正確、流利、有感情的朗讀課文。3、通過(guò)體會(huì)在整個(gè)事件過(guò)程中沃克醫(yī)生的思想情感的變化以及劉伯承將軍接受治療過(guò)程中的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言等，感受劉伯承將軍的意志堅(jiān)強(qiáng)，從而也理解“軍神”的深刻含義。本課教學(xué)的重、難點(diǎn)是：讀懂描寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的語(yǔ)句，感受人物的內(nèi)心世界；進(jìn)一步培養(yǎng)理解品味文本的能力。二、說(shuō)教法、學(xué)法：為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，更好地將工具性和人文性和諧統(tǒng)一，在教學(xué)過(guò)程中，我準(zhǔn)備落實(shí)以下基本理念：1、創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅、民主、和諧的教學(xué)氛圍，讓孩子們樂(lè)于學(xué)習(xí)，真正成為課堂的主人?！伴喿x是學(xué)生、教師、文本三者對(duì)話(huà)的過(guò)程”，只有在寬松、愉悅、民主、和諧的教學(xué)氛圍中，“對(duì)話(huà)”才能夠暢通，孩子們才能夠積極探究，個(gè)性才能夠得以張揚(yáng)。因此，在我的課堂上，我將自己定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和合作者，力求通過(guò)“平等的對(duì)話(huà)、親切的指導(dǎo)、愉快的合作、真誠(chéng)的激勵(lì)以及現(xiàn)代化的教學(xué)手段”促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展。2、本課是通過(guò)人物的對(duì)話(huà)、神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的，全文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、樸實(shí)，教學(xué)過(guò)程中，我將以“讀”為主線(xiàn)，結(jié)合問(wèn)題，讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，體會(huì)劉伯承鋼鐵般的意志；在讀中和作者產(chǎn)生共鳴，對(duì)劉伯承產(chǎn)生由衷的敬佩；在讀中去感悟祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。我將組織學(xué)生以“閱讀——批注——交流——品味”為主要學(xué)習(xí)***，抓住課文重點(diǎn)詞句去深刻理解課文，通過(guò)聯(lián)系上下文，利用工具書(shū)，結(jié)合生活實(shí)際理解詞語(yǔ)等。在“抓住課文重點(diǎn)詞句深刻理解課文”時(shí)，我注重感悟、品讀，采用“學(xué)生個(gè)體出聲讀——說(shuō)自己的理解、感受——帶著自己的理解試著品讀——教師指導(dǎo)——學(xué)生全體練讀”，進(jìn)而理解文本。三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程本課是第二課時(shí)。是在學(xué)生初步感知了課文的主要內(nèi)容基礎(chǔ)之上，通過(guò)進(jìn)一步品讀理解，從而感悟軍神的內(nèi)涵。首先，我先對(duì)教材進(jìn)行了認(rèn)真的研讀、分析，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生通讀課文，然后邊讀邊找出自己最感動(dòng)的段落，從重點(diǎn)段入手進(jìn)行品讀感悟，后來(lái)，通過(guò)我們教研組集體備課、研究，大家一致認(rèn)為，重點(diǎn)段固為重要，但是也要抓住文章的內(nèi)在聯(lián)系，應(yīng)先讓學(xué)生感悟病人的堅(jiān)強(qiáng)，再感悟病人的超堅(jiān)強(qiáng)，這樣更有利于學(xué)生對(duì)軍神內(nèi)涵的理解。為此，我們集體備課的教學(xué)過(guò)程是這樣設(shè)計(jì)的：一、首先回顧課文的主要內(nèi)容，然后讓學(xué)生談?wù)務(wù)n文中誰(shuí)給你留下了深刻的印象？進(jìn)而教師啟發(fā)學(xué)生，要想更加了解一個(gè)人，還要進(jìn)一步走進(jìn)文本，去品味他們的語(yǔ)言，觀(guān)察他們的神態(tài)，從而達(dá)到對(duì)他們更深的了解。二、接著讓學(xué)生帶著“德國(guó)醫(yī)生沃克的診所里來(lái)的病人給你留下怎樣的印象？”這個(gè)問(wèn)題自由讀課文的1至12自然段。在這部分中，我通過(guò)讓學(xué)生感悟沃克醫(yī)生深情的變化，抓住“怔住、又怔住”等詞初步理解病人病情的嚴(yán)重，理解病人的堅(jiān)強(qiáng)。三、接下來(lái)又發(fā)生了怎樣的事情？學(xué)生用自己喜歡的方式接著讀課文，并且做到邊讀邊畫(huà)出自己感動(dòng)的段落，在旁邊寫(xiě)出自己感動(dòng)的原因。（1）體會(huì)病人不用***（指導(dǎo)讀沃克醫(yī)生和病人的對(duì)話(huà)。從中再次體會(huì)病人的堅(jiān)強(qiáng)。（2）感受手術(shù)中）病人是怎樣忍受痛苦的？畫(huà)出有關(guān)詞語(yǔ)，你從中體會(huì)到什么？帶著這種感受讀一讀這段。指導(dǎo)朗讀，充分感悟病人的超堅(jiān)強(qiáng)。（3）感受術(shù)后交談“數(shù)刀”的情景，從72刀再次體會(huì)病人的超堅(jiān)強(qiáng)。四、面對(duì)這位超堅(jiān)強(qiáng)的軍人，你想對(duì)他說(shuō)什么嗎？結(jié)合這個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生與沃克醫(yī)生產(chǎn)生共鳴，然后指導(dǎo)讀23段。至此，本課已達(dá)到高潮，教師順勢(shì)引出這位病人就是我國(guó)的十大元帥之一，劉伯承。五、最后，要求學(xué)生帶著對(duì)劉伯承爺爺無(wú)比敬佩之情再通讀一遍課文?！盾娚瘛氛f(shuō)課稿度假區(qū)中心小學(xué)范建月一、領(lǐng)悟教材，確定目標(biāo)：今天我說(shuō)的是蘇教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第七單元中的一篇感人至深的閱讀課《軍神》，本課寫(xiě)的是劉伯承在一次摘除眼球的手術(shù)中，不施麻藥，以驚人的毅力堅(jiān)持做完手術(shù)的事。全文抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)刻畫(huà)人物特點(diǎn)，因此，我根據(jù)教材內(nèi)容及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，力求通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到：（一）教學(xué)目標(biāo)1、能力目標(biāo)：通過(guò)學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生走近人物，研究人物，領(lǐng)悟抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)刻畫(huà)人物的***；搜集、整理有關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的能力；通過(guò)小組合作試演課本劇，培養(yǎng)學(xué)生合作交流和再創(chuàng)造的能力。2、情感目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)，感受老一輩革命家劉伯成堅(jiān)強(qiáng)的意志，遇事從容鎮(zhèn)靜的品質(zhì)和巨大的人格魅力。3、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課生字，利用聯(lián)系上下文或生活實(shí)際理解詞語(yǔ)。（二）教學(xué)重點(diǎn)：品讀文字，感悟內(nèi)容，試演課本劇。（三）教學(xué)準(zhǔn)備：搜集劉伯承生前資料和圖片。二、遵循規(guī)律，選擇教學(xué)策略閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。因此，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感熏陶，獲得思想啟迪。因此，我在教學(xué)中主要選擇以下教學(xué)策略。⒈營(yíng)造良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望（1）在課前預(yù)習(xí)時(shí)就激發(fā)學(xué)生搜集各種資料，走進(jìn)劉伯承，可以指導(dǎo)學(xué)生搜集資料的***：?jiǎn)柤胰?、找教科?shū)（如品德書(shū)）、圖書(shū)館查閱，還可上網(wǎng)查找。途徑多，范圍廣，學(xué)生興趣濃，交流時(shí)爭(zhēng)先恐后，在匯報(bào)交流時(shí)正是資源共享之時(shí)，劉伯承的形象在學(xué)生的心目中也就越發(fā)鮮明起來(lái)。（2）尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異、鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)方式，如在本課的學(xué)習(xí)中有的同學(xué)可能根據(jù)題目《軍神》就主要抓住軍人劉伯承的語(yǔ)言、動(dòng)作等來(lái)體會(huì)劉伯承的品質(zhì)。而也有一些同學(xué)就抓住了醫(yī)生沃克態(tài)度變化的過(guò)程，得到思想啟迪，兩種學(xué)習(xí)***都是值得贊賞的。實(shí)際上，在匯報(bào)的時(shí)候，二者就會(huì)得到互補(bǔ)，人物形象也就更加鮮明，在知識(shí)互補(bǔ)的同時(shí)，學(xué)生心悅誠(chéng)服地吸收別人的學(xué)習(xí)***，能力也得到了互補(bǔ)。（3）重視以讀促理解，重視各種形式的讀，如自由讀、默讀、范讀、分角色朗讀等使學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的各種情境中，主動(dòng)讀書(shū)，自主發(fā)現(xiàn)。在充分的讀中體會(huì)到沃克情感態(tài)度的變化源自于劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)。三、培養(yǎng)能力，指導(dǎo)學(xué)法素質(zhì)教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)落實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師的職能不在是教學(xué)生念書(shū)，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的去探索，因此，教學(xué)中我著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行以下學(xué)習(xí)***的訓(xùn)練指導(dǎo)。（一）、預(yù)習(xí)***的指導(dǎo)1、指導(dǎo)學(xué)生如何查找資料，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，他們查找資料的能力還不是很強(qiáng)，因此，我告訴學(xué)生具體查什么書(shū)，上什么網(wǎng)，使他們更快、更準(zhǔn)的查找到所需資料，不會(huì)因花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間卻找不到什么資料而打消這方面的興趣，既提高了他們的能力，又積累了經(jīng)驗(yàn)。2、指導(dǎo)學(xué)生初讀課文，做到讀準(zhǔn)字音，疏通句子，大體領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，同時(shí)提出疑難問(wèn)題。（二）思維***的指導(dǎo)：在理解人物品質(zhì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物語(yǔ)言動(dòng)物情感的變化，抓住句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，由表及里的思考問(wèn)題，如沃克一次又一次的怔住了，態(tài)度由冷漠到吃驚到贊許到肅然起敬，為什么會(huì)有這樣的變化，說(shuō)明了什么。使學(xué)生在讀、悟、說(shuō)、品的學(xué)習(xí)過(guò)程中受到情感熏陶。（三）指導(dǎo)排演，感情升華把課文內(nèi)容編排成課本劇，是學(xué)生理解的升華，為了使這一環(huán)節(jié)不是走過(guò)場(chǎng)落實(shí)到實(shí)處，因此教師要指導(dǎo)學(xué)生分工、分角色。記臺(tái)詞，揣摩怎樣表演，才會(huì)達(dá)到淋漓盡致。四、教學(xué)過(guò)程（一）、查一查在匯報(bào)的時(shí)候，可以讓學(xué)生談?wù)勛约菏窃鯓硬榈馁Y料，不但為理解課文內(nèi)容做了鋪墊，而且使學(xué)生積累起查資料的經(jīng)驗(yàn)。（二）說(shuō)一說(shuō)讓學(xué)生把自己查到的資料展現(xiàn)給大家，學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，在興趣盎然中分享著自己與別人的學(xué)習(xí)成果與快樂(lè)，同時(shí)對(duì)劉伯承也會(huì)有較深的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在導(dǎo)入中就對(duì)劉伯承肅然起敬。（三）理一理1、整體感知：課文主要寫(xiě)了誰(shuí)的一件什么事？2、理清條理：課文幾次寫(xiě)沃克怔住了？分別在什么情況下？（四）讀一讀，悟一悟了解劉伯承的這一形象，抓住沃克——一位醫(yī)術(shù)高超的醫(yī)生，對(duì)于病人已經(jīng)司空見(jiàn)怪。因此神情孤傲，但最后卻肅然起敬的這種轉(zhuǎn)變。當(dāng)他解開(kāi)病人的繃帶時(shí)，看到嚴(yán)重的傷勢(shì)，怔住了，憑他的直覺(jué)只有軍人才能忍受如此巨大的傷痛。當(dāng)聽(tīng)到病人精煉而有分量的話(huà)時(shí)，沃克又一次怔住了。當(dāng)病人拒絕用麻藥，沃克再一次怔住了，他簡(jiǎn)直不相信不用麻藥能做這樣的手術(shù)，但手術(shù)成功后沃克由衷的佩服起眼前這位病人，直至肅然起敬。由沃克的情感變化我們感到了堅(jiān)持做這樣的手術(shù)劉伯承需要的是怎樣的堅(jiān)強(qiáng)毅力。還可以抓住劉伯承的動(dòng)作神態(tài)，尤其是手術(shù)時(shí)這一段，雙手緊抓、青筋暴起、汗如雨下、越來(lái)越、居然、抓壞了等詞語(yǔ)來(lái)理解、體會(huì)?？梢园炎约河洃浿凶钐弁吹囊淮胃惺軐?duì)照課文加深理解這種疼痛，還可以讓學(xué)生形象、生動(dòng)地再現(xiàn)這一場(chǎng)景，幫助理解人物。這一環(huán)節(jié)一定要在學(xué)生合作、自主探究的過(guò)程中完成，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受。五、演一演課本劇的表演既是理解的升華，又提高了學(xué)生的合作能力。六、教學(xué)效果在自主合作探究的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生興趣盎然。既學(xué)到了語(yǔ)文知識(shí)，又理解了祖國(guó)語(yǔ)言文字，積累了語(yǔ)文學(xué)習(xí)***，又提高了學(xué)習(xí)能力。《軍神》說(shuō)課稿一、說(shuō)教材1、教材分析《軍神》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第五組的的一篇感人至深的精讀課文?！盾娚瘛愤@篇文章記敘表現(xiàn)了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時(shí)拒絕使用麻醉劑的事，了劉伯承鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志，表達(dá)了作者對(duì)劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)的感情。課文按事情發(fā)展的順序并通過(guò)人物對(duì)話(huà)、神態(tài)的描寫(xiě)，表現(xiàn)了人物的質(zhì)量。2、教學(xué)目標(biāo)（1）、通過(guò)學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生走近人物，研究人物，領(lǐng)悟抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)刻畫(huà)人物的***；搜集、整理有關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的能力；通過(guò)小組合作試演課本劇，培養(yǎng)學(xué)生合作交流和再創(chuàng)造的能力。（2）、通過(guò)學(xué)習(xí)，感受老一輩革命家劉伯成堅(jiān)強(qiáng)的意志，遇事從容鎮(zhèn)靜的品質(zhì)和巨大的人格魅力。（3）、學(xué)會(huì)本課生字，利用聯(lián)系上下文或生活實(shí)際理解詞語(yǔ)。3、教學(xué)重難點(diǎn)理解描寫(xiě)人物對(duì)話(huà)、神態(tài)的語(yǔ)句，休會(huì)人物的內(nèi)心世界，進(jìn)一步學(xué)習(xí)快速閱讀課文是本課的教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)對(duì)沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的描寫(xiě)來(lái)襯托劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志，以及對(duì)文中重點(diǎn)語(yǔ)句的理解這是課文的教學(xué)重點(diǎn)。4、教學(xué)準(zhǔn)備搜集劉伯承前數(shù)據(jù)和圖片二、說(shuō)教法教學(xué)無(wú)定法，但科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)***卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與法達(dá)到和諧完美的統(tǒng)一。根據(jù)教材內(nèi)容和高年級(jí)學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)。本著“為了學(xué)生的發(fā)展”的宗旨，遵循“為教學(xué)服務(wù)”的原則，我準(zhǔn)備采用以下教法。1、激趣法：在課前預(yù)習(xí)時(shí)就激發(fā)學(xué)生搜集各種數(shù)據(jù)，走進(jìn)劉伯承，可以指導(dǎo)學(xué)生搜集數(shù)據(jù)的***：?jiǎn)査?、找教科?shū)、圖書(shū)館查閱，還可上網(wǎng)查找。途徑多，范圍廣，學(xué)生興趣濃，交流時(shí)爭(zhēng)先恐后，在匯報(bào)交流時(shí)正是資源共享之時(shí)，劉伯承的形象在學(xué)生的心目中也就越發(fā)鮮明起來(lái)。2、以讀促講：文中沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒變化豐富，應(yīng)讀出不同的語(yǔ)氣。學(xué)生可以用自己喜歡的方式讀，如自由讀、默讀、范讀、分角色讀等，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的各種情境中，主動(dòng)讀書(shū)，在充分的讀中休會(huì)到沃克情感態(tài)度的變化源于劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)。改變串講串問(wèn)的做法，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為閱讀的主人，學(xué)習(xí)的主人。3、討論法：文中有關(guān)沃克醫(yī)生稱(chēng)贊軍神的話(huà)，如“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話(huà)的鋼板！你堪稱(chēng)為軍神！”這種較難理解的句子，如果單槍匹馬解決有一定難度，采用討論的***，發(fā)揮集體的智慧，充分休會(huì)為什么把劉伯承稱(chēng)為軍神。討論是***性、多向性的信息交流活動(dòng)，符合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生教師文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。三、說(shuō)學(xué)法俗語(yǔ)說(shuō)“得法者事半功倍，不得法者事倍功半。”引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)***至關(guān)重要，教學(xué)本文主要運(yùn)用以下學(xué)法：1、預(yù)習(xí)指導(dǎo)法：指導(dǎo)學(xué)生如何查找資料，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，他們查找資料的能力還不是很強(qiáng)，因此，我告訴學(xué)生具體查什么書(shū)，上什么網(wǎng)，使他們更快、更準(zhǔn)的查找到所需數(shù)據(jù)，不會(huì)因花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間卻找不到什么數(shù)據(jù)而打消這方面的興趣，既提高了他們的能力，又積累了經(jīng)驗(yàn)。2、讀悟法：在初讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由讀，做到大體領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容中，同時(shí)提出疑難問(wèn)題，培養(yǎng)不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣。3、體驗(yàn)法：學(xué)習(xí)課文之后，也感受到劉伯承鋼鐵般的意志。這時(shí)啟發(fā)學(xué)生想象：假如你站在這位軍人劉伯承的面前，你將會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么話(huà)呢？通過(guò)設(shè)身處地的體驗(yàn)進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。以上教法、學(xué)法都滲透在教學(xué)程序的各個(gè)層面之中，下面我就談?wù)劚疚闹饕虒W(xué)流程。四、說(shuō)教學(xué)程序（一）、激趣導(dǎo)入，交流信息。語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，絕不能僅僅局限在語(yǔ)文課程本身和語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀(guān)，拓寬學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。開(kāi)始時(shí)，讓學(xué)生匯報(bào)自己怎樣查資料，積累起查數(shù)據(jù)的經(jīng)驗(yàn)，然后把數(shù)據(jù)呈現(xiàn)給大家，分享自己與別人的學(xué)習(xí)成果，加深對(duì)劉伯承的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在導(dǎo)入中就對(duì)劉伯承肅然起敬。(二)、初讀課文，整體感知。重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，就是要發(fā)揮語(yǔ)文課程以情感人、以美育人的獨(dú)特功能，使學(xué)生在感受語(yǔ)文材料、感悟人文內(nèi)涵的過(guò)程中，受到心靈的感動(dòng)、人格的感化。該環(huán)節(jié)主要通過(guò)讓學(xué)生用較快的速度黷讀課文，達(dá)到疏通句子，領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。理清文章條理，明白課文幾次寫(xiě)沃克愣住了，分別在什么情況下。學(xué)生理解了這個(gè)這個(gè)變化也就休會(huì)了劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。同時(shí)在讀的過(guò)程中抓住關(guān)鍵語(yǔ)句。（三）、精講細(xì)讀,體驗(yàn)情感。閱讀教學(xué)的重要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)感。學(xué)習(xí)母語(yǔ)尤其要重視對(duì)語(yǔ)文材料的積累、感悟。讓學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀，抓住沃克醫(yī)生神情變化的語(yǔ)句。讓學(xué)生小組合作討論沃克醫(yī)生幾次愣住的原因，明白沃克由神情孤傲到最后肅然起敬的變化。由沃克的情感變化讓學(xué)生感到堅(jiān)持做這樣手術(shù)的劉伯承需要的是怎樣的堅(jiān)強(qiáng)毅力。還可以抓住劉伯承的動(dòng)作神態(tài)，尤其是手術(shù)時(shí)這一段，雙手緊抓、青筋暴起、汗如雨下、越來(lái)越、居然、抓壞了等詞語(yǔ)來(lái)理解、體會(huì)。這一環(huán)節(jié)一定要在學(xué)生合作、自主探究的過(guò)程中完成，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受。（四）、合作探究。加強(qiáng)體驗(yàn)。文中沃克醫(yī)生稱(chēng)劉伯承的話(huà)這是文中較難理解的地方，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究，充分休會(huì)為什么把劉伯承稱(chēng)為“軍神”。另外可以把自己記憶中最疼痛的一次感受對(duì)照課文加深理解這種疼痛，還可以讓學(xué)生形象、生動(dòng)地再現(xiàn)這一場(chǎng)景，幫助理解人物。（五）指導(dǎo)排演，感情升華。課本劇的排演，其目的是幫助學(xué)生把書(shū)面文字轉(zhuǎn)換成適合于舞臺(tái)的口頭語(yǔ)言、形體動(dòng)作，變死的課本知識(shí)為活的演出實(shí)踐，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的活動(dòng)能力、組織能力、創(chuàng)造能力和良好的質(zhì)量。（六）、課后延伸，讀寫(xiě)結(jié)合。讀寫(xiě)結(jié)合的練習(xí)，其目的是從讀后的感慨入手，以學(xué)生的生活實(shí)際為依托，促使學(xué)生有感而發(fā)，落筆成文。板書(shū)設(shè)計(jì)：軍神---劉伯承楷模冷冷地問(wèn)---口吃地說(shuō)---驚呆---慈祥的神情頑強(qiáng)的意志本課的板書(shū)設(shè)計(jì)堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想，遵循板書(shū)為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)理念。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合本課的教學(xué)實(shí)際，圍繞沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的重點(diǎn)詞句，側(cè)面烘托劉伯承的頑強(qiáng)意志進(jìn)行板書(shū)，這能突出本文的教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)而輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率。一、說(shuō)教材：《軍神》是九年義務(wù)教育六年制第九冊(cè)第五單元的一篇精講課文，這一單元的內(nèi)容體現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)年代英雄人物的崇高品質(zhì)和老一輩革命家的堅(jiān)強(qiáng)的革命意志，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的思想感情。本組重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是“閱讀要有一定的速度”。因此，教學(xué)本組課文的重點(diǎn)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，而且要圍繞“閱讀要有一定的速度”培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力?！盾娚瘛肥沁@一單元的第三篇課文，它通過(guò)記敘劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時(shí)，拒絕使用麻藥的事，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達(dá)了作者對(duì)劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)的感情。課文是按事情發(fā)展順序記敘的，以沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒變化為線(xiàn)索，先寫(xiě)沃克醫(yī)生給劉伯承檢查眼睛傷勢(shì)，發(fā)現(xiàn)這個(gè)“郵局職員”是個(gè)軍人；接著寫(xiě)沃克醫(yī)生給劉伯承做手術(shù)，劉伯承拒絕使用麻藥；最后寫(xiě)手術(shù)后沃克醫(yī)生對(duì)劉伯承的欽佩。這篇課文的選編意圖是：l、繼續(xù)訓(xùn)練閱讀要有一定的速度；2、體會(huì)課文的思想感情，學(xué)習(xí)劉伯承鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志。本課教學(xué)的重、難點(diǎn)是：理解描寫(xiě)人物對(duì)話(huà)、神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì)人物的內(nèi)心世界；進(jìn)一步學(xué)習(xí)快速閱讀課文。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中將知識(shí)與技能、過(guò)程與***、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三維目標(biāo)有機(jī)結(jié)合的精神，結(jié)合本組教材的教學(xué)要求和本課內(nèi)容、課型特點(diǎn)，確立以下教學(xué)目標(biāo)：、學(xué)會(huì)本課生字13個(gè)，認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)年齡、勉強(qiáng)、從容鎮(zhèn)定等詞語(yǔ)。、理解描寫(xiě)人物語(yǔ)言、神態(tài)及情緒變化的句子，體會(huì)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。、用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。二、說(shuō)教法、學(xué)法：為了更好地將工具性和人文性和諧統(tǒng)一，教學(xué)中我將落實(shí)以下基本理念：創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅、民主、和諧的教學(xué)氛圍，讓孩子們樂(lè)于學(xué)習(xí)，真正成為課堂的主人?！翱鞓?lè)學(xué)習(xí)”是我多年來(lái)一直追求的教學(xué)目標(biāo)，而良好的教學(xué)氛圍則是目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。“閱讀是學(xué)生、教師、文本三者對(duì)話(huà)的過(guò)程”，只有在寬松、愉悅、民主、和諧的教學(xué)氛圍中，“對(duì)話(huà)”才能夠暢通，孩子們才能夠積極探究，個(gè)性才能夠得以張揚(yáng)。因此，在我的課堂上，我將自己定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和合作者，力求通過(guò)“平等的對(duì)話(huà)、親切的指導(dǎo)、愉快的合作、真誠(chéng)的激勵(lì)以及現(xiàn)代化的教學(xué)手段”促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展。本課是通過(guò)人物的對(duì)話(huà)、神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的，全文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、樸實(shí)，教學(xué)過(guò)程中，我將以“讀”為主線(xiàn)，讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，體會(huì)劉伯承鋼鐵般的意志；在讀中和作者產(chǎn)生共鳴，對(duì)劉伯承產(chǎn)生由衷的敬佩；在讀中去感悟祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，學(xué)習(xí)作者抓住人物對(duì)話(huà)、神態(tài)等表現(xiàn)人物品質(zhì)的***。我國(guó)著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教是為了達(dá)到不教”。而要想達(dá)到這一目標(biāo)，讓學(xué)生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是非常必要的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我將通過(guò)滲透學(xué)習(xí)***這一策略，提高學(xué)牛閱讀能力。如，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文；通過(guò)聯(lián)系上下文，利用工具書(shū)，結(jié)合生活實(shí)際理解詞語(yǔ)等。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，“批注法”是我多年來(lái)一直所堅(jiān)持的行之有效的一種***。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币虼耍瑢W(xué)習(xí)過(guò)程中，我將組織學(xué)生以“閱讀——批注一交流——品味”為主要學(xué)習(xí)***，抓住課文重點(diǎn)詞句去深刻理解課文，學(xué)習(xí)劉伯承那鋼鐵般堅(jiān)強(qiáng)的意志。另外，“根據(jù)需要搜集信息”是小學(xué)五、六年級(jí)應(yīng)培養(yǎng)的一種能力，學(xué)習(xí)本課時(shí)，將充分利用師生所搜集的一些課外資源更深刻地了解劉伯承這一人物。三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：在學(xué)生課前認(rèn)真做好預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我準(zhǔn)備用兩個(gè)課時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)。第一課時(shí)主要讓學(xué)生整體感知課文，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句深入探究、感悟，解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。第二個(gè)課時(shí)，以“我眼中的劉伯承”為專(zhuān)題進(jìn)行交流。為了體現(xiàn)設(shè)計(jì)的整體性，我把兩課時(shí)的教學(xué)流程放在一起來(lái)說(shuō)。一)談話(huà)入手，導(dǎo)入新課(第一課時(shí)、同學(xué)們，戰(zhàn)爭(zhēng)年代，中國(guó)大地上產(chǎn)生了許多可歌可泣的故事，涌現(xiàn)了千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)像狼牙山五壯士、雨來(lái)這樣的英雄，今天，我們?cè)僖淮巫呓晃豢胺Q(chēng)“軍神”的人，他以鋼鐵般的意志博得了人們的敬佩。聯(lián)系本單元前兩篇課文導(dǎo)入，體現(xiàn)單元的整體性。、好響亮，好威風(fēng)的稱(chēng)呼，“軍神”指誰(shuí)二)初讀課文，整體感知、快速默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事、畫(huà)出沃克醫(yī)生稱(chēng)贊劉伯承的話(huà)，指名讀、齊讀。三)研讀詞句，理解感悟、沃克醫(yī)生為什么會(huì)發(fā)出如此的贊嘆?默讀課文，畫(huà)出你最感動(dòng)的語(yǔ)句，在感受深刻的地方做上旁批。集體交流、研讀、感悟。流程預(yù)設(shè)：朗讀——談感受——交流——品悟——感情朗讀。教師相機(jī)重點(diǎn)指導(dǎo)：感受疼痛、堅(jiān)強(qiáng)病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來(lái)越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。(抓住：“一聲不吭、緊緊、青筋暴起、汗如雨下、??越來(lái)越??、居然，，理解“七十二刀”他是在怎樣的情況下數(shù)刀數(shù)的師：一刀、兩刀、三刀、四刀??足足七十二刀，手術(shù)經(jīng)歷了三個(gè)多小時(shí)。三個(gè)多小時(shí)，對(duì)于一個(gè)拒絕使用麻藥的人來(lái)說(shuō)該是多么漫長(zhǎng)!七十二刀，刀刀連心啊，這對(duì)于一個(gè)拒絕使用麻藥的人該是何等的疼痛!但是，劉伯承始終怎樣?(一聲不吭)“一聲不吭’’怎么理解學(xué)生反復(fù)朗讀沃克稱(chēng)贊劉伯承的話(huà)。感受偉大“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔(dān)心實(shí)行麻醉會(huì)影響腦神經(jīng)。而我，今后需要一個(gè)非常清醒的大腦!’，這是一次怎樣的手術(shù)摘除右眼壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉。面對(duì)如此大的手術(shù)，是什么力量讓他拒絕麻藥引導(dǎo)學(xué)生理解：偉大的愛(ài)國(guó)情懷是劉伯承成為“軍神”的動(dòng)力。、找出沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子，體會(huì)劉伯承的鋼鐵般的意志。引導(dǎo)學(xué)生抓住“冷冷——驚疑——柔和——愣住——驚呆——慈祥——肅然起敬”談感受、播放《青年劉伯承》片斷，學(xué)生再一次入情入境地感受劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)、偉大。、此時(shí)此刻，你最想說(shuō)的一句話(huà)是什么四)品讀悟情升華情感、分角色有感情朗讀課文、深入理解：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話(huà)的鋼板!你堪稱(chēng)軍神!及作者為什么以“軍神”為題再一次齊讀沃克贊揚(yáng)劉伯承的話(huà)。五)專(zhuān)題交流資源共享(第二課時(shí)以“我眼中的劉伯承”為專(zhuān)題，結(jié)合自己收集到的有關(guān)資料進(jìn)行交流。四、說(shuō)板書(shū)：板書(shū)是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，對(duì)課堂教學(xué)起著重要的輔助作用，我以課文的結(jié)構(gòu)為主線(xiàn)，設(shè)計(jì)了以下板書(shū)：軍神劉伯承從容鎮(zhèn)定——拒絕麻藥——一聲不吭(七十二刀真正的男子漢!會(huì)說(shuō)話(huà)的鋼板!堪稱(chēng)軍神

軍神這一篇課文的主要內(nèi)容

主要內(nèi)容：這篇講讀課文記敘了當(dāng)時(shí)任川東支隊(duì)將領(lǐng)劉伯承同志在重慶一個(gè)德國(guó)人開(kāi)設(shè)的診所里進(jìn)行開(kāi)刀手術(shù)時(shí)拒用麻醉劑的經(jīng)過(guò)，在手術(shù)過(guò)程中，將軍的驚人表現(xiàn)被德國(guó)醫(yī)生高度稱(chēng)贊為軍神。文章高度贊揚(yáng)了劉伯承將軍是一個(gè)真正的男子漢，具有鋼鐵般的毅力和大無(wú)畏的革命精神。

《軍神》是人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課本中的一篇選讀課文，作者是畢必成。

這篇課文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時(shí)，拒絕用麻藥，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達(dá)了作者對(duì)劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)的感情。

擴(kuò)展資料：

課文先寫(xiě)沃克醫(yī)生給劉伯承檢查眼睛傷勢(shì)，發(fā)現(xiàn)這個(gè)“郵局職員”是個(gè)軍人；接著寫(xiě)沃克給劉伯承做手術(shù)，劉伯承拒絕用麻藥。最后寫(xiě)手術(shù)后沃克對(duì)劉伯承的欽佩。課文按事情發(fā)展的順序并通過(guò)人物對(duì)話(huà)、神態(tài)的描寫(xiě)，表現(xiàn)人物的品質(zhì)。

課文寫(xiě)的主要人物是劉伯承，但描寫(xiě)人物時(shí)，重點(diǎn)卻寫(xiě)沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒的變化，開(kāi)始沃克是“冷冷”的，當(dāng)發(fā)現(xiàn)傷情后，閃現(xiàn)出“驚疑的神情”，“目光柔和了”。病人拒用麻醉劑時(shí)，沃克“眉毛揚(yáng)了起來(lái)”表示不理解，他聽(tīng)了病人一番話(huà)后，“再一次愣住了”。

手術(shù)后，當(dāng)病人說(shuō)出刀數(shù)的時(shí)候，沃克“驚呆”且“大聲嚷道”，“臉上浮出慈祥的神情”。當(dāng)他知道病人是劉伯承時(shí)，沃克“肅然起敬”。沃克醫(yī)生的這些變化，都是由劉伯承引起的。課文這樣寫(xiě)，是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化來(lái)襯托劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)。

參考資料來(lái)源：百度百科——軍神

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