很多朋友對于槐鄉的孩子ppt和槐鄉的孩子閱讀題答案四年級不太懂，今天就由小編來為大家分享，希望可以幫助到大家，下面一起來看看吧！
宅在家里我的樂趣有很多，具體分析如下
一、遛狗
狗狗是人類的好朋友，每天帶她去散步是狗狗最快樂的事，因為提倡文明養狗，所以狗狗每天都被關在家里，有時候偶爾忙碌了他害怕今天不能溜溜了還回哼唧一下，所以宅在家的時候我還會經常遛狗，不僅是我陪他，也是他陪著我去散散步，調整一下自己疲憊的身心。
二、工作
俗話說得好工作總是無窮無盡的，所以宅在家實在無聊了把沒有完成的工作做一下絕對是最好的選擇，這樣不僅可以減輕工作壓力，也讓我們周末假日更加充足。
三、追劇
現在影視行業發展得如火如荼，很多影視作品都很好看讓人回味無窮演員們演技也越來越精湛了，俊男美女讓人看的流連忘返，所以追劇也很有樂趣。
四、閱讀
睡前或者下午，讀一本好書，和文人溝通，體會書的思想感情字詞的使用和語言的優美，也是人生一大樂趣，正所謂書籍是人類進步的階梯。
以上就是宅在家里我的樂趣所在，很多人都很喜歡宅在家，但是我們也要走出家門，和朋友多多見面交流哦！
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通過童話、寓言、兒歌等內容，力圖從孩子發展領域所涉及的記憶力、語言表達能力、數學思維能力、邏輯推理能力、空間知覺能力、創造力、觀察力、注意力等方面為孩子將來學好語文打基礎。
希望這份文件可以幫助到您和您的孩子。
伴隨著新世紀的鐘聲，又一個三月，輕輕的從我們身邊走過，給我們留下春的溫暖，給我們留下風的和煦，給我們留下愛的溫馨，更給我們留下一曲世紀新歌。
為這首新歌譜下第一個音符的便是我們敬愛的孫校長。記得那是一個清晨，我早早的來到學校做值日。蒙蒙的晨霧中，我發現一個身影在前面的甬路上晃動，突然，他彎下腰去，從地上撿起什么，然后走向垃圾箱。我走過去一看，那人竟是我們的孫校長，而他撿起的竟是一片臟兮兮的廢紙！我驚呆了，這就是我們的校長，而他似乎并未想到這些，只顧朝前走去。我突然覺得他那躍動的身軀就像一個跳動的音符，他身后的一串腳印構成了一首美妙的旋律，那是春風之歌，那是奉獻之歌，那是文明之歌，那是榜樣之歌，他正引導著我們去迎接春天的到來。
回到班上，我把這件事告訴了大家，大家紛紛表示要以孫校長為榜樣，做一個愛班,愛校，愛他人的文明少年。于是，在暖暖的春風中，在明媚的陽光中，一個個幼小的身影在人們的眼前閃現，一個個亮麗的音符在人們的耳畔奏響，一曲曲動人的旋律在校園的上空回旋。你看，教室里，一盆盆鮮花競相***，一股股香氣沁人心脾，這是調皮大王姚東洋改過的心聲；操場上，一盆盆清水嘩嘩作響，一棵棵小樹舒枝展葉，那是謝寧和王本超的功勞；你再看，路燈下，一個胖乎乎的小男孩，蹬著石頭，翹著腳尖，伸著小手，把亮了一夜的路燈拉滅。他就是一（1）班的楊坤雨；馬路邊，兩個小姑娘把一堆還帶著自己體溫的硬幣送到了殘疾人的手中，他們是五（1）班的吉靜和李月芳。你聽，起風了，是誰在把教室的窗戶一扇扇關好？不用問，一看那機靈的身影便知道是六（2）班的王楠在主動檢查各班的門窗；你再聽，敬老院里，是誰在為老人們放聲歌唱？也不用問，一聽那甜美的嗓音便知道是六（1）班的于春曉在為老人們送來歡聲笑語……不用再舉更多的例子了，從班內到班外，從校內到校外，從晨光熹微到暮色降臨，一張張燦爛的笑臉在證明，一聲聲悅耳的童音在證明，一陣陣朗朗的書聲在證明，一個個勤奮的身影在證明，整齊劃一的體操動作在證明，氣勢恢宏的健身鞭也在證明，玉師附小的800多名師生正在用愛心吟誦著一首首感人的詩篇，正在用行動譜寫著一曲曲文明的樂章，正在用真情演奏出一支時代的強音！
這正是：世紀春風暖心窩，
校園內外好春色。
師生共育文明花，
香滿乾坤譜新歌。
老師、同學們：
你們好！我演講的題目是“讓我們的校園更美好”。
春回大地，萬物復蘇。小草發芽了，樹木變綠了。在新世紀的第一個植樹節來臨之際，我們學校運來了一車又一車的樹木、花草和草皮，頓時校園換新裝，舊貌變新顏，大片大片的綠色呈現在我們面前。學校為了給我們創建一個優美、舒適的學習環境，為了我們能夠更加健康活潑地成長，想方設法，千方百計，籌措資金，給我們的校園增添了片片新綠，建成了一座座花圃，培植了一塊塊草皮，栽上了一棵棵樹苗。
作為一名中學生我們應該做些什么呢？我們能不能為校園栽上一棵小樹，給花圃增添一朵鮮花，為草皮澆上一盆清水呢？如果還不能做到，那么我想至少我們也應該為保護我們校園美麗的環境出一份力氣，盡一點責任吧。
近幾天，天氣越來越暖和了，學校小賣部賣冷飲的生意也越來越紅火了。我們班的包干區就在小賣部旁邊，自然也就遭了殃。一下課，小賣部里擠得水泄不通，同學們捧著一塊塊食品，咬著一支支棒冰，吸著一袋袋冷飲，吃著、笑著、鬧著從小賣部出來了，少數同學將包裝紙、冷飲袋隨手一丟，于是我們的包干區上花花綠綠的包裝紙、冷飲袋隨著陣陣春風在地上輕飛漫舞，上下翻飛，可謂我們校園中別具一格的一道風景線，它與我們學校新砌的花圃，剛植的草皮是那樣的格格不入。
這下我們打掃包干區的同學可就有事可干了。一下課就得住守包干區——專撿包裝紙、冷飲袋、冰棍棒。有時遇上大風，我們只好追著飛舞的紙袋，跟它們打游擊。剛剛拾干凈了，又有人扔下了，不信請看：一些花花綠綠的紙片正從樓上悠悠飄下，似天女散花一般。氣得我們干脆不拾了。我們回到教室，任憑他們去丟吧、扔吧。不一會兒，我們包干區上就已稀稀疏疏地點綴著那些花花紙、紅綠袋了，真是五彩繽紛。管它呢，拾了就扔，扔了就拾，誰有這么多功夫呢？正在賭氣，忽然，我們透過窗戶看見已經退了休而又有中風后遺癥的丁老師，他正挪動著蹣跚的雙腿，顫巍巍地從宿舍走出，來到我班包干區，慢慢地蹲下，伸出那雙實在不靈便的手，抖抖索索地，一個一個地將地上的雜物慢慢地撿起，撿起……啊！丁老師，您為我們能有一個潔凈、優美、舒適的學習環境，不顧年老體衰，忘了病魔纏身，一下課就到商店附近撿除垃圾，我們還有什么理由躲在教室里呢？那可是我們的包干區啊！我們不再賭氣了，我們的眼睛濕潤了，我們趕緊奔向我們的包干區，繼續去撿那不知什么時候才能撿完的垃圾。
同學們，愛護校園，美化環境，人人有責。當你正想隨手扔出瓜皮果殼的時候，請你多走幾步路，把它放入垃圾箱；當你走路看見地上飄著紙片的時候，請你彎彎腰，將它撿起來。如果我們人人潔身自愛，個個遵守公德，我們的校園一定會更加干凈、整潔、美麗。同學們，為了我們能有一個更優美、更舒適的學習環境，為了我們能更加健康活潑地成長，讓我們攜起手來，共同創造一個美好的校園環境。我們的校園一定會更加美好！
謝謝大家！
給自己一個春天
春雨淅淅瀝瀝地飄著，屋檐上掛著的水簾垂落到剛解凍的泥土上。突然，我發現在這塊黑黝黝、濕滾滾的泥土中，冒出了一個鮮嫩的小綠帽。這是一棵新發芽的小草！它那盎然的綠意昭示著勃勃的生機，它貪婪地吮吸著雨露，使勁地鉆呀，成為點綴世界的一員！
看著這幕情景，我不禁評然心動：我們難道不也是春天里的小草嗎？吮吸著知識的甘露，正努力地茁壯成長！春天，是扎根吸收養料的季節，倘若小草不能在這時克服泥土的羈絆，汲取生長的養份，那么它必將被夏季的繁花湮沒，被秋季的風霜打萎而不能在來年化作春泥維護下一代。同樣，倘若我們這一代年輕人，不能抓住青春，多吸收養料，就會被21世紀的浪潮淹沒，伴隨著傻悔度過碌碌無為的一生。
給自己一個播種的春天吧！我們應該抓住這彌足珍貴的時時刻刻，孜孜不倦地學習，為迎接知識經濟的挑戰打下堅實的基礎。我有過不少同學，小學的，初中的，高中的。他們有三種不同的度過青春的方式：有的已過早地走向了社會；有的雖然仍坐在教室，可心早已飛向了外面的花花世界，還有的則專心致志地沉浸在學習知識的歡樂中，保持著少年人濃厚的求知欲和上進心。前兩種同學在極大的浪費著自己的年華，卻全然不知。我不禁想替他們設想一下將來：若于年后，當感到自己跟不上時代的節拍，面臨淘汰的時候，他們悔恨地吶喊著：“老天呀！還我韶華履我一定不會虛度年華了。再給我一個春天吧！”然而，一切都是徒然。與此相反的是，那些當初堅定不移走上求知道路的同學，他們在春天付出了不少，在秋天收獲得更多，成為了祖國現代化建設的中流砥柱。他們無愧于自己，天愧于后代！
我想，倘若每一位同學都能如此穿越一下時空，就會像這棵成長的小草一樣，懂得春天的珍貴了，便會在還不至于悔恨的時候，為自己創造一個美好的春天。
我愛我的學校
如果說我的童年就像一串貝殼的話，那么我在XXX學校的生活一定是其中最美的一枚。我在這里學會了做人，學會了許多知識，我在這里快樂地成長。我愛這個溫暖的大集體，愛它的團結一心，愛它的環境優雅，愛它的活動豐富多彩。學校組織同學參加比賽，同學們踴躍報名；打掃校園衛生，我們人人動手；建立課外小組，大家爭著參加。
有這么一件事，給我留下了不可磨滅的印象。還記得是在2002年的新年聯歡會時，教室布置得美極了！五顏六色的彩條掛滿了教室，黑板上寫著"新年快樂"幾個大字，下面還畫著幾匹可愛的小馬，玻璃上噴著"新年快樂"的字樣。大會開始了，我和柳云鵬作為主持人鄭重向大家宣布："’新年聯歡會現在開始！"之后，同學們表演了自編的舞蹈、小話劇、朗誦詩等，盡情地抒發我們的歡樂。掌聲、笑聲此起彼伏。我們還進行了好多有意思的游戲。突然，門開了，趙舒憶的媽媽滿面笑容地抱著兩大盒蛋糕走了進來。"噢，吃蛋糕嘍！"大家興奮地歡呼起來。"現在開始分蛋糕！讓我們歡呼--！"柳云鵬喜悅地揮動著雙手說。頓時，歡呼聲像大海的波浪一浪高過一浪。俞老師輕輕揭開蛋糕盒。哇，這個蛋糕實在是太漂亮了！綠色獼猴桃和橙色菠蘿片與鮮紅的"生日快樂"映在一起格外好看。俞老師拿出刀子，把蛋糕分成一塊塊遞給大家。嘴里不斷地說著祝福的話。我接過蛋糕，心里十分激動。我知道，這蛋糕意味著我們進入了新的一年；我們長大了，成熟了，變得更加聰明了，應該更懂事，更懂得為他人服務了。想當初，我們只是一個什么事也不懂的小毛孩，而今我們已成為學校里的大哥哥大姐姐了。這離不開老師的教育，離不開學校的培養。在這歡歌笑語聲中，我們結束了新年聯歡會。我看著滿臉笑容的同學，感到心里高興極了。啊，這樣的集體，讓我怎能不愛，怎能不感到快樂？
我愛我的集體，我愛我的學校，因為它充滿歡樂。我在這里快樂地成長！如果你問我，你的母校怎么樣，我會自豪地對你說："它是我心中的樂園！"
我的校園
喜歡一個人漫步于校園，獨自感受校園的清新，體味它的點點變化。清晨，中午，黃昏，不同時刻的她呈現不同的婉約與和諧。走在林蔭小徑上，不時會有灰白相間的喜鵲從面前掠過，落在草坪上悠閑自在的踱來踱去，一點也不畏懼人的接近。而不管目光投向哪，映入眼簾的都是一片大自然的安靜與和諧。在她那一抹濃濃的綠意下，每天都有讓人驚喜的發現。
教學樓前那開的旺盛的或紫或白的丁香，總是不停的散發香氣，令人禁不住駐足去尋找可以讓夢想成真的花瓣。也總有愛花的女生悄悄的采一兩束回去，夾在書里或放在瓶里，香氣立刻彌漫了周圍，毋自沉浸在飄飄的世界里，遐想翩翩。
雨后的清晨，林蔭小道旁的草坪上鋪了一層淡紫的梧桐花，盡管花瓣已凋殘，猶自發出濃郁的清香。微風拂面，又送過一陣香氣，但這卻與梧桐香不同，淡淡的，更加怡人。循著花香，原來是院子里的槐花散發出的。看到樹上那一串串飽滿的白中微透綠的槐花，心中是微微的詫異，槐花已然開了，原來不知不覺竟來了有一個多月了。哦，家鄉也應槐花飄香了吧,心中不禁漾起了一縷思家的情思。
路邊的空地里開了一些黃色的野花，是不是春風悄悄把種子撒下？哇，那邊草坪上有整整一片呢！柔弱的枝莖在風中搖曳著，綠色的底色上，那花瓣像天上的繁星一樣在不停的向你眨眼睛，感覺是多么的可愛天真，像孩子的肌膚一樣嫩一樣柔。
中心花園幾棵綠意盎然的丹楓樹，將濃濃的綠蔭撒向在它周圍的人們,這是孩子、學生、老人的桃花源。還不會走路的小孩在童車里用特有的語言相互打著招呼，大一點的孩子則迫不及待的掙脫媽媽的懷抱蹣跚學步，放學歸來的兒童則在假山噴泉邊嬉笑玩耍。偶爾更可見一隊幼兒園的孩子們走過，兩老師一前一后，中間拉著一根繩子，繩子上拴著許多圓環。孩子們便抓著圓環邁步前進，但他們卻老不看路，烏溜溜的眼睛左顧右盼，充滿了對周圍的好奇，有時會張口而出童稚的話語。看到這些天真爛漫的孩子，自己總是忍俊不禁，感覺像回到了童真年代。老人則打太極拳、散步、陪著孫女孫子玩、嘮嘮家常。看他們鶴發紅顏，滿面慈祥，額頭的皺紋寫滿了人生的智慧與艱辛，給了我更多經歷后的平定與坦然。
以中心花園為對稱點，四周分布著古樸的教學樓。中西合璧式的建筑與參天大樹搭配尤為默契，飛走的檐壁，踩上去咯吱作響的木地板，白發蒼蒼的教授，一起訴說著校園的古老滄桑和悠久歷史。而在這中間的每一處，又有數不清的花兒盡情的綻放，白的、粉紅的、深紅的、黃的，多姿多彩。無需知道花的名字，只需用心領略，是它們用最美的容顏裝飾著校園的風景，點綴著如花的心情。
校園是靜謐的，路上沒有來來往往擁擠的人群，猶如放假一般，但林蔭小道、小廣場、石凳、石桌旁，卻是捧書苦讀的同學。他們是那么的投入，即使偶爾兒童們的嬉鬧、下課同學路過片刻的說笑也不能分散注意力。而這才是校園中最有生機最有活力的風景，是他們伴校園日出日落四季輪回，吸自然之靈氣，搏知識之精華。看到他們的身影，涌上心頭的不僅是對他們的敬佩，還有一句老師語重心長的話“醫學生就是要耐得住寂寞，吃得了艱苦”。確實,做一名醫學生,需要付出很多。
“望窗外云卷云舒，看門前花開花落”，每每閑庭信步，呼吸帶有花香草香泥土味的新鮮空氣，很快融入其中，感到這校園是屬于我的。校園是美的,但她給我更多的是心靈的啟迪與蕩滌、思想的陶冶、內在氣質的培養，讓我以一種更平和的態度去面對人生，踏入社會。遠離了都市的喧鬧嘈雜、塵世的爾虞我詐、社會的復雜多變，有的只是自然與心靈的安寧與和諧，這就是我的校園，我心中的一片凈土。
每次背井離鄉，不舍的傷感就會油然而生。下面是我為大家收集整理了一些離開家鄉心情說說，希望大家喜歡！
離開家鄉心情說說【精選篇】
1.原來，思念一個人，一個親人，真的和時間沒有關系。
2.端午節的宗子啊，你的每一粒糯米都是被濃濃的化不開的愛所浸潤的，都凝聚著親人的愛與祝福。你的片片粽葉把親人暖暖的愛意所纏繞，上面的紋理似乎在訴說著美好的祝愿。是你帶來了能享受全年的幸福……
3.許是好多年未曾觸及家鄉的端午節，生在記憶里的美好都是小時候的片段，很親切。
4.家鄉是一條清澈見底的大河，因而取名“清江河”，她是那樣恬靜，那樣美麗。她就像一匹大綠綢緞鋪在縱橫決蕩的山谷里，陽光下，熠熠生輝，她歡騰著，一路高歌，當清風吹過，蕩起層層漣漪，又似乎要掀起她那美麗的裙裾一睹芳姿。
5.我的家鄉沒有繁華酥骨的都會，沒有悲劇般幽深奇詭的城堡，沒有綠得能融化你所有思緒的大森林。但假若你在旅途的夕陽中聽到舒伯特的某支獨唱曲，使你熱淚突然涌流的想象，常常是故鄉的小徑，故鄉的月夜，不禁使人憶起千年前詩人落寞的感嘆“月是故鄉明”。
6.離鄉二十多年，每每夢到故鄉故鄉的綠水時，總能夢到彌漫在房舍上的裊裊炊煙;每每夢中游走著故鄉故鄉的黛瓦時，總能夢到徐徐盤旋的裊裊炊煙;每每夢中涌動著故鄉故鄉的流水時，總能把記憶定格在幾里之外就能看到的百縷炊煙。
7.當冬微風呼呼時，這山里顯得特別幽靜，到處無人，各種動物都躲在窩里，人們都在屋取暖。天地茫茫，真寂靜!
8.這首小時經常唱的兒歌，每每到端午節時就想起來，勾起我濃濃的思鄉之情。
9.家鄉是一條清澈見底的大河，因而取名“清江河”，她是那樣恬靜，那樣美麗。她就像一匹大綠綢緞鋪在縱橫決蕩的山谷里，陽光下，熠熠生輝，她歡騰著，一路高歌，當清風吹過，蕩起層層漣漪，又似乎要掀起她那美麗的裙裾一睹芳姿。
10.莫說鄉路長，再長也長不過我的思念;莫說天涯遠，再遠也遠不過我的目光;莫說云天高，再高也高不過我的暢想。故鄉啊，你是人們心中永遠的根。
11.故鄉存留了我們的童年，或者還有青年和壯年，也就成了我們生命的一部分，成了我們自己。它不是商品，不是旅游的去處，不是按照一定價格可以向任何顧客出售的往返車票和周末消遣的節目。故鄉比任何旅游景區還多了一些東西：你的血淚，還有汗水，叫我怎能不憶故鄉的人故鄉的物故鄉的橋?
12.傍晚，落日像喝醉了酒的紅臉醉漢，跌到了河的那一邊。把水映得一半紅，一半黃，這真是“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”啊!家鄉的黃昏是恬靜的，路邊的花草都在晚風中安靜的睡著了;家鄉的黃昏又是熱鬧的，在河邊洗衣服的人來來往往，絡繹不絕;一些老婆婆還在這里練腰鼓，“咚打咚，咚打咚”，清晰悅耳的腰鼓聲劃破了夕陽的寧靜。
13.好久沒回家了，好思念家鄉，在城市里能看到的除了高樓就是車，在家鄉在門口就能看到美麗如畫的風景，沒有霧霾;沒有汽車尾氣;沒有迎面而來的灰塵。
14.獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。一年一度的重陽節來得匆匆，去得也匆匆，思念家鄉，想念親人的情節在每個同學們心中縈繞，只因為他們想家了。
15.看外面漆黑的夜空，總有一種沖動，思念那家鄉的氣息，不知道身在異鄉的人們，在這個夜里心中是不是也有和我一樣的悸動!心之所存，感動常在，晚安。
離開家鄉心情說說【最新篇】
1.五年前覺得酒是一種消遣，無所謂量，也測不出量。三年前，酒是感情，勾起的是對家鄉的思念，一發而不可收拾。二年前，酒是一種理解，懵懵懂懂的，卻開始渾噩起來。一年前，酒是一種感悟，喝多了開始覺得痛。一年前，酒是一種態度，認真卻不想面對。昨天，酒是回憶。今天，酒TM又醉了。
2.夕陽遲暮，家鄉是個思念又惆悵的地方，不忍離去又常常徘徊在外，愿沒有離家的孩子能體味到這種幸福!
3.又到了九月初九重陽節，同在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遠在他鄉的學子是否又思念起了家鄉的父母長輩。雖現在不能陪伴在他們身邊，但一通***，一聲問候，也能傳遞一顆思念的心。
4.重陽節亦是敬老，亦是對異鄉朋友的思念和家鄉的遙望。故鄉的你一定要安好!
5.很喜歡beyond的音樂，不管是悲傷或是快樂!他都會帶給你一種對自由的向往，對理想的追求，對愛情的渴望，對家鄉的思念，對人生的價值，也會指引著未來的方向……如果你開心或是悲傷的時候，beyond的音樂是你最好的擁有……
6.漂泊異鄉的游子，最思念的就是家鄉的美食。南京還有還多小食，會逐漸更新。手繪美食，更多的是對家鄉的思念。
7.深夜了!!有那家的游子不思念自己的家鄉!!一個夢想出生的地方!!!!
8.重陽節，這些才是父母最重要的……重陽節到了。也許你不在父母身邊，也許你和他們遠隔千里，每當重陽將近，對父母和家鄉的思念總會在空氣中越釀越濃。然而這個重陽，除了思念，除了祝福，也許，我們應該懂得更多……
9.漂洋過海來異鄉，異鄉再美，再好，也滿足不了思念自己家鄉的那顆心。
10.今天，又有多少獨在異鄉的人，該無望的思念著家鄉，有多少在外打工的父母想念著家里的子女，有多少在家的父母思念著在外的子女，哎，讓我們一起思念家鄉!爸爸媽媽天冷了，注意身體啊!兒子愛你們!
11.班車呼嘯于鄉間田野的公路上，望著窗外公路兩旁的金色稻田，遠處伴著村落稻田相間的鄉景，使我內心不再平靜，仿佛看到曾經年少的自己在稻田里嬉戲玩耍的畫面，這或許就是我來自農村，對那片土地愛的深沉，更可以說這是一份對家鄉思念的鄉愁!
12.“月亮代表思鄉”，每次都當成答題的技巧來記，直到第一次身在她鄉，看著異鄉的月亮，才真實地感受到了對家鄉的思念。
13.“說著，她抓住了我的胳膊，'要是咱們再也見不到了的話，拜托你件事，等回到阿達納，替我喝一碗塞伊漢河里的水!'”對家鄉思念是一樣的思念。
14.你在南方的艷陽里大雪紛飛，我在北方的寒夜里，四季如春，思念我的家鄉，南方的山青水秀!
15.九月重陽,北雁南飛,游子思鄉,登高望遠,遍插茱萸。無論走到哪里，都會記得故鄉，無論飛的再遠，也會思念家鄉!我們的家鄉是----安徽!
離開家鄉心情說說【熱門篇】
1.重陽節，思念家鄉與家鄉的人，心情惆悵。
2.第一次離開家鄉，第一次離開父母，第一次在異鄉過重陽節，引起了我對家鄉的思念對家人的想念!
3.此時此刻我是多么思念我的家鄉，我的家人。
4.“月亮代表思鄉”，每次都當成答題的技巧來記，直到第一次身在他鄉，看著異鄉的月亮，才真實地感受到了對家鄉的思念。
5.大家好，對不起，好長時間沒發了，今天是九九重陽節，祝大家重陽節快樂，由其是身在外面打工的人，你們辛苦了，重陽節是思念家鄉，思念親人的節日，祝你們節日快樂，早點回家，和親人團圓。
6.九九重陽，思念家鄉，思念親人。
7.天氣微涼，心里卻愈發思念家鄉。現在的她是否依舊悶熱?門前的大槐樹可曾棲留鳥兒?而我愛你們睡得可是安好?我不知道。我告訴自己，你們很好，那么我也很好。我會帶著你的晚安把夢做到最感動。
8.真是越活越回去了，年紀一大把了，還這么容易傷春悲秋，患得患失。越是走的遠越是思念家鄉。這算是矯情嗎?可是內心惶惶難以入睡又是怎么回事。人在一片陌生的土地上，總是想找到讓自己安心的位置。后來發現只有家里那一方小土地才是自己最懷念的。
9.思念我的家鄉哈爾濱，家鄉是我們內心中認為最美的地方。因為那里有家，那里有你的親人在等待著你回鄉。
10.翻開曾經的相片，心里不禁多了幾分思念，家鄉的一切都還好嗎?你們都過得好嗎?
11.獨在異鄉為異客，這份孤獨感伴隨了20幾年，思念家鄉，卻不思念親人。收到爸爸的短信，又戳中淚點，這個他以為生活過的很好，有穩定收入的女兒瞞著他一切，其圖討好我再訴說自己苦，我以前一次又一次會相信他，即使自己沒有收入，還是會給一點錢他，但是我有求助于他的時候，即刻翻臉不認我歸根于我遠嫁。
12.想家多了。特別是周末，想著想著就有股沖動要回家看看。果不其然，化沖動為行動。上完課后就馬上搭車回家。在車上想著母親現在可都會忙些什么農活，想著一回去就可以吃好多的東西。其實，我在城里隨便可以買到，只是偏愛家里的好吃。現在想想那些游子思家之心，在異鄉的思家情緣了。家，想你了。
13.想家了，想那抹黃暈的燈光，傍晚看到，多冷的天氣，都會有一股暖流流進血液，流遍全身，凍得發麻的腿，就有了用不完的力氣，飛奔著回去。
14.心里總是苦苦的!原來我是這么的沒用，我是家的一份子，但是卻只能看著家碎而無能為力!再也感覺不到家的溫暖，!
15.也難怪人說，“萍水相逢，盡是他鄉之客”。想想有多少人經歷這樣的時刻：“云橫秦嶺家何在，雪擁藍關馬不前。”李白再飄逸，也會“低頭思故鄉”;杜甫再無私，也知道“家書抵萬金”;辛棄疾“半夜里挑燈看劍，沙場秋點兵”，也只是想光彩地回到幸福的家;李后主有“恰是一江春水向東流”的愁思，也只是對南唐故土一席安馨的懷念……封建時代的文人們或許是因為前途，或許是因為戰亂，或許是因為其他的原因，常常漂泊在崇山峻嶺里，斜陽古道下，但當他們看到城市里的萬家燈火與大江上的零星漁光，或者看到蕪山野嶺的數縷輕煙，又怎么能不憶起美好的家，涌出萬般感慨呢?“日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁”!
16.夜幕降臨，忙碌了一天的人們都在匆匆趕路，此刻他們心中都有一個相同的目的地――家。
17.又是九月九，思念家鄉的你們。愿父母及老人們健康快樂!
18.我希望故鄉一直在，我希望站在故鄉的田野上吹來的依舊是過去的風，能慰藉我所有思念家鄉的心情，我希望站在水庫壩上依舊能找回童年的心情;我希望我的回憶不會老去，我希望故鄉的人們不會老去，有故鄉有回憶，才是一個完整的我。
19.故鄉，是用來離別的。只有這樣才發覺出它的好，它的美來。很多次，我都有一種錯覺，以為轉過這座橋，眼前就會有熟悉的景致出現，有熟悉的站名響起。每每落空。
20.無論身在何處，與家的距離都近在咫尺。因為家是慈母手中的線。在你臨行之前已密密地縫在身上。不管離家多遠。家的感覺總是那么溫暖，那充滿著母親的叮囑父親的關切，永遠不會忘記。
21.無眠的夜晚，我又想起了媽媽烙的玉米餅，松脆酥香;想起了奶奶遞給我的那碗清茶，在我發著燒說著胡話時，茶水的清香滋潤著我的咽喉;想起了爸爸寬廣的肩膀背著我做著“騎大馬”游戲，大男人的那種喘息聲，是那樣的急促和撩人心肺……慢慢的，我進入了甜美的夢鄉。
22.想家，很溫馨，總會讓我很心靜。每天都想家，想家里的那張床，想家里的母親是否又有白發增，?邐粕睢D欽偶竊刈潘暝碌睦?頻牧常?俏壹??模?罡腥耍?釗萌誦奶鄣牧場D蓋祝?肽懔恕?
23.想家的時候，讓我情緒低落。想家的時候，讓我夜晚難以入眠。自來到新鄉幼兒師范學校以來，每到夜深人靜的晚上，都會讓我情不自禁地想起家。
24.一個人靜靜的躺床上想著，家是什么樣?吵架?破碎?分離?家到底是什么樣的!我腦子里為什么回沒有家樣子的記憶?沒人知道怎么解釋。
25.月，雖天氣猶存寒意。然擋不住萬物生機萌動，此刻，我是特別的想家——遙念家的溫暖!每當我佇立在企業青工大樓的門口，看望周邊像潮水涌動的人群，街道上似游魚穿梭的車輛，獨在異鄉的我便感到無比的孤單和落寞。不禁倍思我的父母，憶念那曾經給我二十多年溫情的家!
26.在幻想家的眼中，天空永遠是灰色的。因為只有灰色才是不完整，而只有不完整他們才可以盡情的幻想。有些時候不是天空變成了灰色，只是我們習慣了幻想，習慣于將天空看作灰色，習慣了去發揮我們幻想的天賦，去幻想那些不曾存在甚至有點虛幻的東西。
27.在記憶中，每次周五回家，便能在路上看到村口迎我的母親，每每這樣，我總會說：“媽，回家吧!”母親也總會從我手中接過書包，幫我推著車子。母女倆便一前一后向家走去。
28.我知道，對于背井離鄉的我們，這些東西，也只能是想想罷了。我們遠離父母，遠離故鄉，只是為了尋找自己所謂的那一個不知道何時才能實現的夢想。這一切，聽起來有點可笑，卻又有點可悲。即使如此，我們卻還是無法放棄，一直孜孜不倦地追求著。直到撞得頭破血流，磨得沒了生氣，哭得黑了天空，才突然發現，只有家，才是我們最溫暖的港灣。
29.你寫PPT時，阿拉斯加的鱈魚正躍出水面，你看報表時，梅里雪山的金絲猴剛好爬上樹尖。你擠進地鐵時，***的山鷹一直盤旋云端，你在會議中吵架時，尼泊爾的背包客一起端起酒杯坐在火堆旁。有一些穿高跟鞋走不到的路，有一些噴著香水聞不到的空氣，有一些在寫字樓里永遠遇不見的人。
30.我們最終都要遠行，最終都要跟稚嫩的自己告別。也許路途有點艱辛，有點孤獨，但熬過了痛苦，我們才能得以成長。——海子
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一、達成知識與技能目標的師生互動策略
（一）讓思維隨指尖自由飛揚
師生之間互動，是一個雙向的過程，雙方需要建立在共同的知識背景下，保持思維的活躍狀態，這樣才會有互動的話語權和共同語，實現互動的默契與高效，教學目標的達成才會一帆風順。然而，信息技術在課堂中的介入，師生之間的互動憑借不僅僅是書本、語言和黑板，而且還有呈現多形態的信息技術。信息技術不僅改變了互動的載體，而且改變了互動的方式，因而師生適應這種新的互動環境和互動需要就顯得非常必要和迫切，否則，必然會造成思維的遲滯和互動的困難。因此，熟練地運用恰當的方式，讓學生迅速找到信息技術載體上的師生共同關注點，讓學生保持思維的緊湊性和流暢性，進行行云流水般的師生互動，就會有效地促進學生對知識的主動建構。
例如，我們***的課件應該簡潔而醒目，通過大屏幕投影顯示后，再配以激光翻頁筆、體態暗示和語言提示，隨著指尖掌控自如，使傳統的互動方式與信息技術互動方式有機融合，學生的思維就會更加順暢，師生互動復雜了，但卻照樣可以自然而協調。交互式電子白板的教學應用，進一步促成了師生與大屏幕之間的無隙交互，教師可以在白板上呈現重點內容，通過熟練地圈劃批注、點擊滑動等親密接觸，與白板融為一體，在這種狀態下與學生之間展開互動，教與學渾然一體，師與生心心相印。隨著手持技術的發展，每個學生都可以在自己的座位上通過手指的點擊、拖劃手持終端，在最短的瞬間參與互動學習，最大限度地減少思維的外在屏障，縮短空間距離，實現隱秘的、自如的信息交流，互動在舉手投足間完成。
（二）對話是信息的自然流露
互動包括語言形式的交流與非語言形式的交流，而“對話”是對話主體在彼此交往過程中認知、情感、態度及價值觀等方面進行交流與碰撞、溝通與合作、激發與感染的過程，是通過語言形式交流，實現互動的最重要途徑。然而，由于師生雙方在知識結構、生活經驗、心理特點等方面存在顯著差異，要想在課堂中進行對話互動，特別是達成“知識與技能目標”方面的對話互動，師生雙方必須建立在共同的話語平臺上，而且還要建立在一定的信息對稱前提之下，否則，就很難實現平等的、一致的對話互動。在現實中，教師自身的知識素養與學生的知識基礎之間的懸殊是必然存在的。就指定的學習內容而言，教師通過鉆研教材，搜集材料，其掌握的信息的豐富程度也不是學生通過預習所能比擬的。因此，一方面，教師要在課堂上注重信息資源的開發和利用，創設富含“營養”的學習情境，讓所有學生獲得與所學內容相關的對稱信息，對話互動成為信息的自然流露；二是注重運用信息技術手段，開發和設計符合兒童心理需求的學習活動，縮短師生之間的心理差距，形成和諧的師生對話互動。
例如，在教學四年級語文《奇妙的國際互聯網》一課的第3自然段時，首先播放一段介紹國際互聯網上豐富內容的Flas***，拓展了學生對文本內容的感悟；接著在交流的基礎上，教師又以自己在網上購買翻頁筆的經歷，邊解說邊再現演示購買過程；既而又投影出示“網上下棋”“網上訂票”“網上交易”“網上會診”等圖片和提示語，啟發學生用“可以……可以……還可以……甚至可以……”說話表達；最后又進一步啟發“突然有一段時間，國際互聯網突然中斷不能互通信息了，人們原本打算……但是現在只能……”。整個教學過程不僅讓學生獲得了網上生活的豐富信息，而且完全沉浸在真切的情景中，特別是創設的虛擬對話活動，讓師生之間的對話互動進入“話”思如泉的境界，有效達成了“體會互聯網的奇妙以及與我們的生活息息相關”這一教學目標。
（三）動態調整來自準確反饋
師生之間的互動，并不是無目的的隨意互動。特別是教師，必須清醒地認識到教學目標，帶著目的實現有意識的互動，并且是在預設基礎上的、不斷進行教學調整的互動。信息技術介入課堂，教師或學生往往容易會迷失教與學的目的，實現的師生互動也就會偏離預定方向。所以教師就需要摒棄干擾因素，及時、準確地捕捉學生的學習信息，以便有針對性地進行后續學習的教學調整。信息技術環境下的課堂上，教師不僅可以繼續運用察顏觀色、巡視交流等傳統手段來搜集學習情況信息，而且需要認識和發揮信息技術手段在搜集和利用學習情況信息的重要作用，以便更有把握地進行動態教學調整和實施后續學習的師生互動。
例如，在教學五年級語文《習作5》“寫一件親身經歷的事”時，先依據教材內容的特點，出示四幅喜怒哀樂的臉蛋圖，并輔以與神情相一致的音效，激發學生回到豐富多彩的記憶中去，搜尋習作的題材。接著，讓學生在確定自己的題材后，用交互式電子白板附帶的投票器，對自己選擇的題材作出“喜”“怒”“哀”“樂”四個選項的投票。教師在當場瞬間獲得學生的選擇統計結果后，就可以根據學生的選擇，側重于“喜”“怒”“哀”“樂”某一方面進行范文評析、用詞造句推敲和語言材料提供等。顯然，由于投票器的使用，及時而準確地了解到了學生在題材類型方面的選擇，作出相應調整的后續學習，能夠給更多的學生以直接的影響與指導，也為教師與學生群體之間的緊密互動提供了依據。再如，利用投票器等手持終端，還可以讓學生進行幾種典型習題的選擇練習，從學生作出選擇的即時反饋中，教師可以準確地了解學生在哪一類題型或哪一方面存在學習困難，以便繼續進行更有針對性的師生互動和后續練習。有些學習內容，如量角器量角、溫度計測量溫度等精細活動，可以通過大屏幕來放大顯示，有些學習內容，如歸類推理等較隱密的思維活動，可以通過電子白板上的拖動圈劃來外顯，促進了教師與學生群體之間的互動，也促進了學生之間互動的可能。
二、實現過程與***目標的師生互動策略
（一）用學習記錄讓時間定格
師生之間圍繞學習活動實施的互動，并不局限于結果的得失，往往還需要對學習過程進行考察，甚至回到之前的時間段，延續學習過程的再展開。這種時間跨度式的過程學習，固然可以通過語言描述再次回到之前的學習情境中，但就此實施師生互動，受學生個體差異的限制，互動過程中師生之間的信息流通也必將受到限制。信息技術的運用，可以及時記錄學習過程中的軌跡，并能根據需要儲存下來以供隨時調用，有效地方便了師生之間互動基礎上的對話。儲存學習記錄，能夠讓學生在其它時間段迅速進入儲存的學習定格，既有利于師生快捷地進入相應的思維狀態展開對話與師生互動，又利于學生整體思考，不斷推進學習進程，發現知識結構。
例如，在教學四年級語文《春聯》一課時，就充分利用交互式電子白板能夠記錄學習軌跡的功能，實現時間跨度式學習。我們先讓學生根據課文的介紹，通過口述來體會兩副春聯在用詞上的對仗特點。然后在白板上出示三幅上下聯分開的、排列散亂的春聯，讓學生依據對仗特點，在白板上通過拖動來給春聯組合配對，并標記對仗的詞語。接著，我們繼續圍繞課文展開后續學習，并引導學生通過揣摩《聲律啟蒙》和春聯的尾字的聲韻，發現上聯尾字仄聲、下聯尾字平聲的規律。至此，我們并沒有急于進入新的學習活動，而是把白板切換到之前學生進行春聯組合配對的、記錄了階段學習結果的畫面，讓學生在自己熟悉的學習軌跡記錄面前，繼續把組合配對好的春聯，根據平仄特點按上下聯的順序排列好。由于學生是在原有學習軌跡上的再學習，師生互動甚為順利，這既是對前面學習活動的推進，又是學生發現新知識的過程，明白了春聯的兩個決定要素：對仗和平仄聲律。
（二）學習***是直覺的感悟
對于兒童面言，學習***不能像知識那樣通過抽象的講解來掌握，而必須在具體的學習過程中，通過老師的點撥啟發，逐步感悟和發現。這樣掌握的學習***，才會有生命力和影響力，促進學生在后續的學習過程中不斷運用這些學習***開展學習活動。因此，教師為達成學習***維度的教學目標，不能為教***而教***，關鍵是如何引導學生在學習實踐的過程中直覺感悟而形成元認知策略。信息技術的運用可以側重于在關鍵點上捕捉學習過程，并形象呈現給學生反思，再通過合理的師生互動，學生才能更輕松地提煉出元認識策略，掌握相應的學習***，信息技術對于學習***的應用意義就會更有效地彰顯出來。我們可以發揮信息技術數據通信便利的優勢，在巡視學生學習的過程中及時使用手機等便攜設備捕捉學習關鍵點，并發送到電腦大屏幕，開展基于具體事實的師生互動。由于這樣的師生互動可以依賴可知可感的多媒體一手資料，超越了純粹的口頭表述，有利于教師與學生群體之間展開對話，在師生互動中提高了信息傳輸效率和教學目標達成度。
例如，在閱讀教學過程中，教師常常要指導學生做好學習筆記。布置自學任務后，教師在巡視的過程中，可以用手機拍攝來搜集學生在做筆記過程中的典型學習畫面，并通過無線技術即時把拍攝的圖片發送到電腦大屏幕上。學生面對多張同學或自己的學習畫面，在生動的比較和互動中，就會提升做好學習筆記的直覺，形成自主建構的元認知策略知識。其實，在課堂中，像這樣珍貴的學習情景還是比較常見的，只不過有時由于受技術條件的限制，只能聽之任之，放棄學習資源的捕捉。比如，數學課上學生學習用圓規畫圓時的操作畫面，小組學習過程中分工合作學習的情景，科學課上學生用溫度計測量水杯中水的溫度等實驗畫面等等，我們都可以選取典型場景抓拍下來發送到電腦大屏幕，在此基礎上開展師生互動，針對性強，基于事實畫面對話，學生的觸動也大，利于學習***的直覺感悟與抽象概括。
三、完成情感態度價值觀目標的師生互動策略
（一）情感是維系師生的紐帶
課堂上，教師在師生互動的生命歷程中，只有關注學生生命的意義，煥發學生生命的活力，才能顯現并成就自身生命的意義及價值。在學科教學的課堂上，往往由于學科知識教學的功利主義，造成片面追求知識的積淀，忽視人作為生命的意義，忽視人作為情感的需求。信息技術在課堂教學中的運用，極易夸大技術的力量，忽視技術作為物的本質，忽視技術本身在情感上的不存在。因此，在信息技術環境下的學科教學課堂上，極易造成情感上的雙重缺失，忽視學生的情感需要，從而阻礙開展和諧師生關系基礎之上的有效互動。為此，教師首先必須充分認識到“情感態度價值觀”維度教學目標的存在，情感也是師生得以有效互動的前提，課上必須注重情感上的溝通與交流。其次，教師不能剝離教師與信息技術的一體意義，讓信息技術替代教師去跟學生進行情感交流。教師運用信息技術有其受限的作用點，只有使信息技術與自己融為一體，才會增強教師與技術的整體教育力量。教師甚至有時需要限制信息技術在學生面前單獨呈現的時間和夸大的作用，不讓技術成為教師與學生之間互動的隔膜，以免造成教師作為生命體的生命意義的減弱。
例如，在教學三年級語文《槐鄉五月》一課時，由于上課教師具備良好的語文素養，所以就沒有采用電腦光盤來朗讀全文，而是教師邊范讀全文邊隨音樂展示一組圖片，教師通過自己朗讀時的表情和音調傳遞著自己的情感。在三分多鐘時間里，學生面對的不是冰冷的電腦，而是聲情并茂、隨時用眼神交流的老師，師生之間的情感始終在維系著。在精讀課文的過程中，教師也沒有使用3分鐘左右的、展示槐樹槐花的配套視頻，而是有針對性地呈現幾張不同形態特點的槐花圖，用“有的……有的……”句式來欣賞、想像、表達槐花的多姿多彩，隨時與學生進行互動，體驗著師生一起學習的融融快意。雖然兩個3分鐘在平時看來，并不是多長的時間，但是對于40分鐘的課堂來說，教師與學生之間情感上的斷裂，往往會導致學生情緒的低落和學習專注的轉移，因此，教師在運用信息技術時，要注重把自己的生命意義和情感溝通融入到信息技術的運用過程中，師生互動才得以順暢。
（二）震撼力來自情感的渲染
學科教學也有其育人價值，并且更多通過“情感態度價值觀”維度的教學目標來體現。但是學科教學受學科特點限制，其“情感態度價值觀”教學目標也就有共同點和側重點。例如，語文學科側重于通過語言文字來培養學生的情感態度價值觀，而數學學科側重于通過數學符號、音樂學科側重于通過音樂和歌曲、美術學科側重于通過美術作品來培養學生的情感態度價值觀，但在“逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣”等方面又有共同之處。信息技術在課堂上的廣泛運用，教師更容易打破學科壁壘，運用各種形態的素材來進行情感渲染，促進某一學科教學實現“情感態度價值觀”教學目標。學習語言文字作品時，我們可以運用音樂、圖畫等來增強情感渲染；學習數學問題時，我們可以運用語言、圖畫等來增強情感渲染；學習音樂或美術作品時，我們也可以運用語言文字、數學符號等來增強情感渲染，進而在情感的驅動下實現真情流露的師生互動，促進良好學習態度和積極世界觀、價值觀的形成。
例如，在教學六年級語文《船長》一課時，如何設計學習活動來學習“船長哈威爾徐徐沉入大海”一段文字呢？固然可以通過咬文嚼字來體會船長忠于職守的高貴品質，但這樣的學習活動顯得情感單薄，感染力欠缺，學生的情感體驗不夠。于是，教師作了這樣的調整：多媒體大屏幕出示哈威爾船長巍然屹立艦橋的畫面，并以稍大的音量播放《泰坦尼克號》主題曲《我心永恒》，相應的文字段落慢慢從下往上升起，同時，教師用深情的話語朗誦這段文字。稍后，讓學生自由表達：哈威爾船長如果能夠跟大家說一段話，他會怎樣說呢？獲救的人們看著眼前的一幕，他們又會說些什么呢？相信，在這樣震撼人心的情境之下，師生在互動中就會由衷地生情，還會對學生的世界觀產生觸動。
有效的課堂師生互動，是一名教師教學藝術水平的體現。信息技術環境下進行課堂師生互動，有其特殊性，既需要師生熟練把控信息技術的性能，更需要教師以自己的智慧和情感，在課程改革的先進理念觀照下，運用信息技術增進師生之間的對話與交流，實現課堂師生互動的新境界。信息技術的運用，雖然課堂師生互動復雜了，卻還能達到左右逢源的境地，那么，信息技術的整合也才會取得更理想的效果。信息技術環境下的有效課堂師生互動，是一名教師不斷提高課堂教學水平的前提和保障。
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