首輪新高考改革，2014年從浙江和上海兩個省市開始，2017年第一屆新高考學生參加高考.同年，第二批新高考改革的北京、天津、山東、海南四個省份宣布2017級秋季入學的高一學生，2020年實施新高考。
新高考最大的改革，就是高考科目的改革，有原來的文理科，改為3+6選3,或改為3+1+2。打破文理分科，給學生更大的選擇空間，同時又帶來了不同科目難度不同，得分難度不同的差別，導致考生功利性選科，個別科目被嚴重啟選的現實尷尬局面。
不要誤讀了等級賦分制
1．等級賦分制是新高考改革的必然產物。
在新高考的這種自由選科、同等機會競爭的前提下，消弭掉不同學科難易度造成的得分率上的差別，是公平競爭的根本要求。
如何消除這種差別？專家學者曾設想過標準分數、簡單百分位分數和基礎分的等級百分位分數（等級賦分制）。
標準分數是一種不受原始測量單位影響的數值。其作用除了能夠表明原數據在其分布中的位置外，還能對未來不能直接比較的各種不同單位的數據進行比較。如比較各個學生的成績在班級成績中的位置或比較某個學生在兩種或多種測驗中所得分數的優劣（車文博．當代西方心理學新詞典：吉林人民出版社，2001.10）。很顯然，標準分更加適合于比較不同學生多科考試的成績表現。拋開其科學性而言，操作性就很差，也很難以跟考生和家長做詳細的解釋和說明。
簡單百分比分數，就是把最高分和最低分置換成考試設計的滿分和最低分，換算出一個百分比，用考生的實考分數，除以這個百分比，得到一個新的分數，表面看來，沒有改變考生的位次，但是考生卻沒有改變考生分數段位的分布，高分集中的科目，仍然集中，仍然解決不了容易科目高分多，難學的科目高分少的現狀。
等級賦分制，是按照實現約定好的等級比例，按照考生卷面成績排序，取不同等級，依據實考分，在對應分數段內賦以對應的分數。這種計分辦法，改善了分數分布結構，避免了分數扎堆，同時，又不改變考生位次。計算起來，也非常簡單。
山東省的等級賦分制，分為八個等級：A、B+、B、C+、C、D+、D、E，對應分數區間為：100-91、90-81、80-71、70-61、60-51、50-41、40-31、30-21.對應的人數分別為：3%、7%、16%、24%、24%、16%、7%、3%。
計算***舉例：如考生小明化學考試實考分87，所占比例在B等級，該次比賽的B等級最高分89，最低分78，那么，考生小明此次化學考試的賦分為X，
（80-X）/(X-71)=(89-87)/（87-78），解得：X=78.36，
四舍五入，小明的賦分為78分。
2．等級賦分制消弭了不同學科、不同考試人群間的差異。
根據以上等級賦分制的概念和算法，無論試題難度如何，某科的考試，分數都在規定的等級區間分布，并且按照原來的名次分布。實現了不同科目、不同考試人群，同一次競爭考試間的基于名次（名次百分比）的等值化處理。消除了不同科目難易程度的差別。在不同科目之間，實現了分值對比的公平性。當然，不同科目的考試，會有人數上的差別，這一點，我們在后續的糾偏措施中講解。
3．等級賦分制同樣也增大了同一科目同一次考試的區分度。
由于不是簡單的百分比系數賦分，而是按不同的人數比列，分布在不同的分數區間，所以，從設計上，就避免了分數過于集中的現象，提高了考試的區分度。當然，要從根本上提高區分度，還是要從試題本身的區分度上下功夫。
這種增大區分度的設計，對好學生來說，也是非常有利的。我們知道，考題越簡單，對于該科的尖子生來說，無疑是吃虧的。
因此，這種賦分制，也保護了尖子生的利益。
4．基數保障、***報考選考學科指引等糾偏措施，確保基礎學科的選考人數，保障考生利益和國家人才培養基本需求。
選考人數是等級賦分的基數，這個基數足夠大，不同科目之間，足夠均衡，是保證相對公平的基本條件，如果某一科目選考人數過少，就會造成所謂的好學生給好學生當分母的現象。為了保證不在選考人數上出現選考少，而好學生吃虧的現象，相關省市也引入了保障基數，比如浙江省2019年高考物理，就啟用了6.5萬人的保障基數。
此外，加強***報考對選科的要求，做好***報考選考科目指引，確保基礎學科的選考人數，是各級教育主管部門和招生高校必須做好的保障工作，這也是確保選科人數的基本保證措施。
5．我們可能誤讀了等級賦分制的影響和作用。
基于以上對于等級賦分制的算法和作用，我們可能誤讀了等級賦分制的影響和作用。
"等級賦分制對較難的學科不利，因此，棄選物理，是賦分制造成的。"這個觀點是錯誤的。山東第二批試點改革，2017級學生物理選考人數不足40%，僅高于政治的選科人數。造成這種局面，是對等級賦分制的誤讀，棄選物理者，認為物理難，選物理的都是學霸，與學霸競爭吃虧，因此棄選物理。第一，任何一科都有學霸，你物理不是學霸，其他科目是學霸，棄選物理，是對的，如果你物理的排名高于其他科的排名，你放棄物理是錯的。第二，等級賦分制的引入，本身就是解決難度大，實分低的不平衡問題的，是對難度大的科目的利好。因賦分制引入，而放棄難度大，是得不償失的。
6．等級賦分制，教育主管部門和學校要做好政策解讀，消除誤讀。
在實際工作中，有些老師都沒有搞明白賦分制的機制，更談不上正確理解和解讀，學校和教育主管部門也屬于對政策的解讀，造成一定程度的誤讀和恐慌，以致于錯誤選科，給高校選拔人才，造成一定的困難，嚴重的會形成招生計劃難以足額完成，形成惡性循環。
總之，等級賦分制，是新高考的關鍵制度，事關高考改革的成敗，家長要正確理解，才能正確指導孩子選科。學校和主管部門要加強政策宣講，確保好的制度，好的***，能夠收到好的成效。
