分科課程不利于創新素養的培養

傳統的分科課程雖然能讓學生習得系統化、專門的知識，但是隨著社會的發展和技術的進步，對創新型人才、復合型人才的要求逐漸提升，傳統的分科課程的弊端越來越顯現。

首先，傳統的分科課程設置容易導致學科間彼此割裂，束縛學生的視野和思維，難以建立學科之間的聯系，不利于學生綜合創新能力的培養。

其次，傳統的分科課程過分關注過往或現成知識的學習和掌握，在一定程度上脫離了學生的真實生活和真實情境，忽視了學生對現實生活實踐的探究和體驗，學習成了知識的記憶和教材的掌握，無法形成知識與客觀世界的有效連接，侵蝕著創新能力形成的基礎。

再次，分科課程教學中師生追求學習答案的唯一性和正確性，缺乏自己的理解、創造和發現，這使得學生難以建構屬于自己的學科結構，難以培養解決實際問題的能力，壓抑了學生學習熱情和學習興趣，創新素養的培育難以落實。

因此，隨著社會發展對創新素養的要求越來越高，傳統的分科課程面臨著巨大挑戰，已遠遠不能適應未來社會發展和科技進步對人才需求的變化，大力實施和推進統整的課程與教學已是基礎教育課程改革的重要任務。

指向學生創新素養培育的課程統整策略

課程是創新素養培育落地最重要、最直接和有效的載體。傳統分科課程的弊端已成為教育界普遍關注的問題。課程統整是對構成課程的要素進行整合，形成要素間有意義的聯系，從而增強課程整體的育人功能。傳統的分科課程難以支撐創新素養的培育，因此，打破學科的邊界，開展學科融合，促進學科間的融合溝通；國家、地方和學校三級課程統整、貫通，將創新素養融入各級課程體系中；主題牽引，將課程內容同生活世界進行有意義的聯系三大舉措是落實創新素養培育的有效策略。另外，還需要把提升教師的課程統整能力作為學生創新素養培育的保障。

第一，學科融合，豐富創新素養培育的課程資源

腦科學研究表明，跨學科的綜合性課程有利于學生創造力的提升。美國課程設計專家比恩認為真正意義上的課程統整需要完全打破學科界限，以人為中心，通過主題呈現的方式建構知識。創新素養是在解決真實、復雜且有吸引力的問題過程中形成的。在應對解決復雜問題的挑戰中，個體所運用的知識不是單一學科的知識，需要多學科的綜合，這種綜合性要求學科之間的融合。這就需要以學科為基點，打破學科壁壘，拓展教學內容，整合各個學科的資源，以此來豐富創新素養培育的課程資源。以多學科融合的方式來激發學生的學習興趣，提升課程學習的效果。

學科融合需要優化學校的課程體系。首先，基于課程性質的內在聯系，學校需要增強各學科課程與課程目標的內在貫通性，減少課程內容的交叉重復，通過課程統整，不斷增強課程的豐富性和選擇性，提升部分課程的綜合性、***度。其次，學校還需要拓寬學生參與課程規劃、設計、開發和自主發展的空間，為學生創造性發揮提供機會。再次，學校應鼓勵教師發揮個體***特長，建設豐富多彩的模塊化課程，如學?？梢曰诖髥卧?、大概念、不同主題等進行課程內容改革，開展大概念教學、大單元教學、項目化學習、問題化教學等多種教學技術和方式。

第二，三級課程貫通，完善創新素養培育的課程體系

我國課程管理模式實行國家、地方、學校三級管理。創新素養的培育需要在三級課程管理體制下進一步完善課程體系，推進國家課程、地方課程、校本課程的學科課程統整，將創新素養融入各級課程設計中。其一，將創新素養融入國家各科學科課程中，從國家層面整體推進創新素養教育。其二，通過課程頂層設計，以創新素養培育為導向，整合國家課程、地方課程、校本課程，充分利用后兩類課程的課時，研發和實施一些注重學科融合、有利于學生創新素養的選修課程，形成具有自己特色的課程體系。其三，對國家課程進行校本化實施，開設校本課程，打破學科限制，逐步開發和構建提升全體學生創新素養的多領域、分層級的校本課程體系。鼓勵教師開發不同領域的拓展型課程、研究型課程等，豐富創新素養培育校本課程體系。另外，在完善創新素養課程體系的過程中，需要基于不同年齡、不同學段學生的不同特點，考慮創新素養的進階，不同年級有不同的要求。

第三，主題牽引，拓寬創新素養培育的實踐路徑

創新素養的生成還需要幫助學生把課程內容同生活世界有意義地聯系起來，這就需要教師把學科內容與活動整合，利用主題牽引課程教學。受應試教育的影響，基礎教育階段的課程設計拘泥于教材內容，不能很好地將學科知識學習與學生的已有經驗、現實生活和自身認知進行高度關聯，學生也無法通過學習活動獲得對真實世界的感知，無法將學科核心素養貫穿于教育教學之中，更難以提升學生的創新素養。因此，教師應該為學生搭建好學習支架，幫助他們把不同學科知識同課堂外的世界以有意義的方式聯系起來。

首先，學?？梢栽趪艺n程方案、課程標準既定的情況下，鼓勵教師圍繞一個個生活主題，納入與主題相關的課程內容，拓展學生的知識寬度。其次，對創新素養的培養可以從綜合實踐活動入手，教師可以結合本地情況開展學科內與學科間、校內外相結合的綜合實踐活動課程，利用綜合實踐活動課程或課外活動的時間，以小組為單位開展課題研究和綜合實踐活動。這類課程既是對學科知識的鞏固應用，也能在學習過程中培養學生的問題解決、創新、合作與交流等素養。通過為學生創設參與性的學習活動，將學科知識融入活動課程中，通過活動、情境的營造，讓學生在做中學、學中做，逐漸積累、體驗、內化，在活動和主題學習中培育創新素養。

第四，提升教師的課程統整能力，為創新素養培育的提供保障

指向創新素養培育的課程統整需要教師具備一定的課程統整能力，這是課程統整實現的保障。首先，教師應增強問題意識和研究能力。學生創新素養的培育需要在真實的問題解決情境中生成，課程統整需要基于具體問題情境，因此，教師應善于反思和發現問題，并開展研究，才能為學生開發良好的課程資源，促進創新素養的養成。其次，提升教師的課程設計力。教師的課程設計能力要求老師具備跨學科的意識和多學科的知識儲備，跳出學科的局限，建構概念間的關聯，融通不同學科，甚至不同學段不同學科的知識割裂，為學生創新素養培育的學科融合奠定基礎。再次，增強教師協同教學能力。由于知識結構的限制，無論是課程統整的學科融合、主題牽引還是三級課程貫通，都需要教師之間的協同，單個教師無法深入實現課程統整。教師之間的協同教學打破了傳統教學模式中不同學科、不同學段間教師互不交流的局面。要求不同學科、不同學段的教師需要一起討論課程內容和教學策略，增強了教師跨學科融合的意識，有利于學生創新素養的培育。

創新素養是學生適應未來社會必備素養之一。學生創新素養的培育主戰場是學校，課程是載體，課程統整是讓創新素養落地的有效途徑。因此，學校教師應該積極開展學科融合、豐富創新素養培育的課程資源，通過學科與活動整合，主題牽引等形式，拓寬創新素養培育的路徑，貫通三級課程，完善創新素養培育的課程體系，并努力提升教師的課程統整能力。總之，創新素養的落地離不開學校課程，而課程統整應成為具體實踐路徑。

（作者陳國華單位系聊城大學教育科學學院）

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