朋友陳晨家兒子可可不到三歲，特別喜歡跟在我家妹妹身后當“小跟屁蟲”。最近正好約著一起玩，我問可可：“寶寶，媽媽中午給你吃什么好吃的啦？”“這不是我的媽媽，她是三角龍。”可可小嘴一嘟，一臉認真地反駁我?！班?？三角龍？那你是三角龍的寶寶嗎？”我反逗他?！安挪皇悄?，我是霸王龍?！笨煽蓢烂C的模樣逗得大家哈哈大笑。

倆娃在一旁玩耍，陳晨有點不解地說：

“他最近總是這樣，會把家里所有的人都換一個稱呼，如果叫他‘寶寶’或者‘可可’，他就會生氣。對我們也不叫‘爸爸媽媽’了，不是‘三角龍’就是別的啥名字。你說他這是模仿嗎？還是喜歡給別人起外號呢？”

皮亞杰游戲理論上對可可的行為有一個解釋：“象征性游戲”，既不是模仿也不是起外號。

兒童的四類游戲

瑞士心理學家皮亞杰認為：象征性游戲是兒童游戲的高峰。

眾所周知，嬰幼兒的思維方式是由感覺運動思維逐漸轉向具體形象思維的。根據皮亞杰的游戲理論，游戲可以分為四類：練習性游戲，象征性游戲，規則性游戲和結構性游戲。

1、練習性游戲：一般出現在一歲半以前，是以娛樂為目的，這個時候寶寶的思維還處于感覺運動階段。也就是說此時寶寶所做的一些游戲，都是單純的在重復，獲得最初的游戲樂趣。像是推到積木、或者反復揉搓一團紙。

2、象征性游戲：寶寶在一歲半以后，思維逐漸開始轉向具體形象，這個轉變對于孩子來說是一次巨大的飛躍。此時你會發現孩子開始進行一些“假裝”性質的游戲，比如假裝打***，假裝吃飯等行為。

3、規則性游戲和結構性游戲：7歲以后，孩子開始出現運算型思維，游戲就開始向規則性和結構性轉變。這時候桌游、復雜的積木都會成為他們游戲的內容。

那么文章開頭樂于模仿的可可，所處的象征性游戲階段，又有什么特點呢？

關于象征性游戲

《學前教育學》一書提到：象征性游戲，又稱為符號游戲，是兒童通過模仿和想象扮演角色，反應周圍現實生活的游戲形式。

當你發現寶寶開始把象征性符號和實際物體聯系在一起，并能在實物和象征性物體之間自由轉換的時候，說明他開始進入象征性游戲的階段了。

A、出現的原因

在內在驅動力的影響下，孩子會去尋找一種讓自己更為放松和更加富有權利的游戲。而在象征性游戲中，孩子對所有的物品都具備百分之百的主宰權利。比如在真實的生活中，我們擔心孩子安全，就會把剪刀、小刀等鋒利的物品束之高閣。而孩子就會在游戲中變身為超級廚師主宰廚房的一切。

B、游戲表現形式

1、以物代物或者以人代人。比如把積木當做水果，或者把小玩偶當做家人。這是最早的象征性表現。

2、外形和用途完全不同的物品來代替游戲品。這時孩子開始進入較為高級的游戲階段，比如會用碎紙屑來代替餅干，就是較高的象征性思維表現形式。

C、無實物代替

他會假裝手里有東西來進行游戲。并且根據孩子的身體發展，他也會做出更多復雜的動作。從最初簡單的拿取，發展到一系列的游戲程序。比如會預設有一只小羊餓了，然后假裝拿著鍋做飯，添加調味品，再倒入碗中，拿給小羊吃。

D、這不是“過家家”的游戲

我并不認為孩子所進行的象征性游戲是“過家家”，因為“過家家”是需要有一定的規則性。但在象征性游戲的階段，卻不存在明顯的規則性。它就是孩子的一個小世界，在這個虛擬的世界中，他自己是完全的主人。所有被禁止不能觸碰的東西，都會處于他的控制之下。

而且寶寶常常是自己一個人玩，即使有同伴，也是各玩各的，并沒有協作關系。這也是象征性游戲的主要表現，是平行游戲的表現。

象征性游戲的意義

實驗結果表明，經常玩象征性游戲的孩子在認知發展、語言技能及創造性的表現上都比很少玩的孩子更好。

在玩象征性游戲的時候，我們常常會發現孩子是在一個人自言自語，甚至有的孩子能玩上很長時間，并不需要家人的陪伴。有的寶媽會懷疑娃是不是自閉了？為什么不和別人溝通呢？要知道在這個時候，孩子非但不是自閉，還對孩子的發展有很重要的意義。

1、促進孩子的語言發展

隨著孩子對象征性游戲的把控能力，他的游戲內容會越來越豐富，情節也更復雜。我記得哥哥在四歲左右的時候，他有時候會把他喜歡的玩具堆滿茶幾。然后堆一個城堡出來，在他“自言自語”的過程中，我能聽到他說“長頸鹿，這是你的家，你喜歡這個樓梯嗎？那我幫你換一個吧”之類相似的委婉寬容的話語。他對連詞的使用，比如“但是”“因為”等詞匯也是在此時學會運用的。

2、增進孩子情緒調節的能力

孩子在游戲的過程中，會給自己提供一個表達情緒的機會。而在游戲情緒的轉折中，能夠學會控制自己的不良情緒，消極情緒，以及去學著如何把不好的情緒轉化為良好的情緒。

有的孩子還會把自己在現實中接受到的情緒，反應在游戲當中。比如因為被父母訓斥而心情不佳，等他做象征性游戲的時候，就會逐漸調整自己的情緒。

3、想象能力的發展

這點是毋庸置疑的，可以進行象征性游戲的第一要素就是孩子具備了一定的想象能力，思維在進一步的發展。而在玩象征性游戲的時候，需要孩子把物品想象成不同的存在。想象力越發達，在象征性游戲中的創意越多。

4、認知能力的提高

在游戲中，孩子需要把現實物體和虛擬的物體結合起來，但又需要有區分。這個和弗洛伊德的精神分析理論中的“本我”、“超我”和“自我”是一致的?！氨疚摇毕胱龅臒o法完成，因此有了“超我”，而在游戲的過程中，“本我”就會超過“超我”，進而發現了“自我”。

5、愛的能力

在象征性游戲中，自然會有虛擬的生命存在。而我們通常會發現，孩子構造出來的“小貓”“小狗”“小熊”等小動物都在孩子的全方位保護之下。他對它們是極其的愛護，也會把在日常生活中接收到的愛分享給它們。學會愛，懂得愛，分享愛，讓孩子成為一個善良友愛的人，不也是我們的期望嗎？

枕邊育兒寄語：

雖然孩子在玩象征性游戲的時候，并不需要父母的陪伴。但這并不意味著我們可以聽之任之，也需要在恰當的時候給予孩子一定的幫助和引導，這是拔高孩子智商和情商很好的機會。

【本文圖片均來源網絡，侵立刪】

往期回顧：

AI時代的育兒反思：家長眼中的“缺點”，正是孩子立足未來的武器

“喪偶式教育”VS“詐尸式教育”，讓寶媽很受傷，孩子更難過

孩子多大送興趣班最好？育兒專家：不同年齡選擇有差異，別太心急