11月26日中國青年報教育圓桌刊登李思超老師《不要讓職稱難題再困擾鄉村教師》一文。筆者認為，李老師只是說到了表面上的問題，而實質性的內涵涉及較少。只要再問三個為什么，就知道鄉村教師職稱晉升中問題的關鍵所在了。
第一個問題是：很少的鄉村教師職稱晉升指標都讓哪些人占去了？
據筆者所知，這些指標一般都優先了鄉鎮中心校校長、副校長、教研員、財務人員，其次是各中學校長、副校長，再則是聯校校長等。隨著時間的推移，在已經晉升的領導干部中間，又會出現“新人”，如此循環反復，很難輪得上普通教師。
上級行政主管部門通過調研也意識到這個問題，就出臺了例如“中心校、中學、聯校等領導干部暫時不得晉升職稱，優先一線教師”的有關規定。職稱晉升“校長和領導干部優先”的不正之風稍有收斂。
可是，上有政策“下有對策”，校長、副校長及其他管理人員在“職務”一欄內統統填“教師”，這樣一來，省、市有關部門的審批就順利過關。至于下面的主管部門也就睜一只眼閉一只眼，大筆一揮：同意。
客觀而言，一個學校的校長、副校長，吃苦是比普通教師要多。但是，這種不算“弄虛作假”蒙混過關的行為，基層主管領導要負一大半的責任。至于再上一級的部門，就鞭長莫及，也搞不清楚誰是校長、誰是教師了。
第二個問題是：少數晉升了的普通教師又是憑什么呢？
首先，剛好處在上級“硬性規定本次職稱晉升是純粹的教師(教研組長也不行)”這一剛性規定的節骨眼兒上。當然是教學成績突出，獲獎證書多；其次，多次在上級檢查或業務競賽中取得成績、已在本地區“小有名氣”、在上級領導心目中“印象較好”，經過領導多次“關注”的教師；最后，平時肯吃苦，有一定寫作能力和教學水平的教師。他們或者是靠自己的“本事”，比如，平時上級布置的論文、競賽征文等，別人不愿意寫，領導安排他寫，或者有大量的獲獎證書和課題研究(縣、鎮級指定的課題研究項目，普通小學根本沒有課題研究任務)。在職稱晉升的時候，他們確實具備了職稱晉升的條件，這個教師們一點意見也沒有。
第三個問題是：普通教師為什么不容易晉升？
總而言之，一是沒有課題教研、教科研論文，二是沒有高級別的模范教師榮譽證書，三是沒有突出的教學成績。這就導致后來有的學校老師搶著寫論文、爭著參加競賽，課題研究也要署上一個名字；不會寫論文、征文的請人寫，會寫的幫人寫。如此一來，晉升職稱的時候，簡直成了各類獲獎證書的大“展覽”。最后“多者為勝”“級別高者為勝”。
除了李思超老師提出的解決辦法——大量增加鄉村教師職稱晉升指標，筆者再補充兩個建議：一是在職稱晉升中，縣、鎮主管審批單位、領導像“精準扶貧”中甄別真正“貧困戶”那樣，“精準識別”晉升教師中的真實身份，發現弄虛作假者“一票否決”，幫助蒙混過關者負有連帶處罰責任，實行記過、降級等從嚴處分；二是從德、勤、能、績、廉等方面全方位考核普通教師，不搞“任人唯親”，“有針對性”地制訂考核細則。
一句話，把公開、公正、公平的職稱晉升原則真正落到實處，讓普通教師真正享受到職稱晉升的紅利，讓他們在鄉村基礎教育中發揮更大能量。(李芙榮作者為基層教師)
