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教師的成長是有其自身的規律的，根據當前中小學教師的成長情況，我們可對教師生涯做如下設計。
1．參加工作1年，是適應階段。這階段拜師學習，并逐漸認同教師的職業責任，實現由師范生向教師角色轉變。教師在此過程中，逐漸熟悉備課、上課、輔導、批改作業、考試測驗等教學常規件工作；通過課堂教學，不斷地把教學知識轉化為教學能力；這個階段是教師生涯的第一站，可說是在三尺講臺上“立住腳”。
2．到第3年左右，是練就教學基本功階段。主要是教師的“二字一話一機”(粉筆字、鋼筆字、普通話、計算機)等一般基本功；備課、上課、批改、輔導、測驗等常規基本功；處理重點、難點等課堂教學基本功；分析和了解學生、管理學生的基本能力。在此過程中形成了過硬的基本功，具備了獨立的教育實踐能力，成為勝任學科教學的教師。可說是在三尺講臺上“站穩腳”。
3．到了第5年左右，是形成經驗和技能階段。這—階段的教師開始認同教師的職業價值，逐步樹立現代教育觀念，形成了自己的一套教學設計、教法和學法指導等教學方式，從而構建了自身經驗體系。可說在三尺講臺上“站好腳”。
4．在第5至8年間，是教師成長的“徘徊階段”。這是教師在教學業績上提高不明顯，出現心理學上的平臺狀態”或“高原現象”，許多教師滿足于自己的那點經驗和技能，就此裹足不前。而那些有遠大抱負的教師則“明知山有虎，偏向虎山行”，扎入對教育理論的學習，不斷進行教學反思，蓄勢待發。可以說在三尺講臺上“上下求索”。
5．第8至12年左右，是教師“成名”階段。少數越過“高原期”的教師，用現代教育理論指導自己的教學實踐，并對學科教學有獨特見解，形成了自己的教學特色和風格，成為學科教育專家。此階段的教師熟知如何激活興奮點、順利通過分歧點，維護和推動學生的學習活動。這些教師因具有較強的教科研能力、學科指導能力，業績突出，被評為省、市的學科帶頭人、特級教師,成為“名師”。可說是在三尺講臺上“游刃有余”。
6．第12年以后的一段時間，是教師“成家”階段。在成名教師當中，有些教師不滿足于在學科教學方面已有的建樹，繼續走教科研之路，并把研究的觸角伸到教書育人的各個方面。在理論上，對教育有深刻的理解和感悟；在實踐上，在做好“經師”的同時，更注重做好“人師”，形成自成一體的教學流派。同時，在對教育有深厚的積淀基礎上形成自己的教育理念，在教學研究和實踐上不斷創新，能高屋建瓴地審視教育教學問題，最終成為教育“名家”。可說是在三尺講臺上“大放異彩”。
創造性教師的發展過程
我們把具有創造才能和創造傾向，能創造性地勞動的教師稱謂為創造性教師。當代國外教師***發展理論著重強調：“教師成長是一個持續不斷的過程”，現在就從教師創造這個角度分析教師成長的過程及中小學教師實現這一目標的內部跨度。
創造性教師的前提：合格教師。合格教師應在多方面具備相應的條件，如具有堅實的學科知識、必要的教育知識、良好的師德修養、掌握了教育的基本***技能、對所教的年齡層次學生身心有足夠的了解。有的人在所任教的學科領域有好多該懂而不懂、該會而不會的東西，或者對學生缺乏起碼的愛心，性格冷酷、怪異，那就根本不可能產生真正的創造。
創造性教師的初級層次：教育教學能手。稱之為教育教學能手的教師能從一般教師察覺不到的事情中發現問題，在具體的教育教學情境中，根據實際情況去合理地組織教育內容與過程，靈活地采用多種新的方式***，而這樣做時，總是把教育教學目標、內容、過程、自己與學生的特點作整體的考慮。學生從老師這里感受到一種新鮮的空氣和新穎的做法，老師向他們提出了新奇的要求，他們不僅掌握了特定的知識技能，也掌握了新的有效的(有時是有趣的)學法。
創造性教師的高級層次：專家型教師和學者型教師。我們這里所說的專家型教師，著重是指在一定的學科領域或其他相對專門的教育領域有較長時間、較深入的研究探索，作出有份量的創造成果的教師。如果說專家型教師的突出優秀之處是教育教學思路開闊，富有創見，教學等專門技術高的話，學者型教師的突出優秀之處就是文化、科學素養高、理論水平高，在知識廣博和精深方面及創造性認識的闡發方面接近于***(專門)的研究人員。學者型教師研究旨趣可能著重在教育科學及教育藝術方面，也可能著重在自己任教的學科專門領域。
創造性教師的最高層次：教育家型教師。教育家型教師是極具創造性和影響力的教師，達到了教師職業成就的頂峰。與上述專家型教師、學者型教師相區別的是，教育家型教師不僅模索出一套有特色的教育教學模式、體系，而且，他們形成了鮮明的教學風格，踐行的模式體系克服現存教育的重大缺陷：對教育工作者共同面臨的教育難題發表了富有創見的觀點。他們的創造成果及影響力一般都跨越了任教的學科和專門領域，成為對時代挑戰教育的有力回應，社會和教育界同行承認和敬重教育家型教師，不僅因為他們“立德”、“立功”，也因為他們“立言”，其著述不是其個人教育教學經驗泛泛而談，而是具有足夠的思想認識深度和創造意義。
教師職業成熟的標準
衡量教師職業成熟的標準因依據不同而不同，國內學者主要從以下四個角度來制定教師職業成熟的標準。
從教師心理素質角度看，主要表現為職業感與職責感。教師必須具有獻身教育事業的理想，有高度的社會責任感。教師要具有觀察了解學生的能力，信息組織、轉換和傳遞能力，組織管理能力，教育科研能力。教師實現目標后就會有一種成就感，它是推動教師走向成熟的動力。教師具有創新意識和自主精神，能夠獨立地和主動地開展多項復雜工作，能夠靈活地處理事情。遇到困難與挫折時，教師應有耐受力及調節力。教師應具有清晰自我分析，自我反思能力。同時，具有接受自我以及運籌、調控自我的能力。
從教育要素間的關系來判明，教師在課堂上要創造友善和互助氣氛，為學生提供民主參與的機會，避免使用譏諷的語言。教師應了解同事的成就，并表示贊賞，避免同事間的是是非非。教師要支持校長和中層領導人的決策，能與行政者商量解決問題的辦法。在處理教師與***關系上，教師要自愿歸屬與***組織，熱愛自己的職業。
從教師類型的劃分來看，服從型教師缺乏主動意識，不能適應或不能勝任教學工作；自尊型教師有強烈的自尊心和榮譽感，基本適應或基本勝任教學工作；事業型教師有奉獻精神，較強的業務能力，能適應勝任教師工作。其中，事業型教師的職業成熟度最高。
從學校管理心理學的角度考察，教師應具有獻身教育的思想，清晰的自我意識，豐富的活動方式，長遠的時間觀念等。
衡量教師職業成熟的主要標準是：思想成熟、知能成熟、身心成熟。(1)當代教師的思想成熟應具有時代特征的精神，表現為教師要具有奉獻精神，具有科技倫理觀念和全球意識，具有開拓創新意識，具有終身教育的思想，具有國家民族意識和國際化的理念，具有繼承民族優良傳統與吸納外國先進經驗的意識與能力，樹立教育機會均等的觀念。(2)當代教師應具有多層復合的知識結構。首先，要有直接應用于教育過程的應用知識，如學科***知識、教材教法知識、相關學科知識等。其次，要有對教師的施教方向起指導規范作用的指導性知識，如教育法規、教育科研知識等。再次，要有對教師吸納的新知識與新信息起加工作用的***論知識，如哲學、邏輯學、數學、新老“三論”等。此外，現代社會對教師提出更高的能力要求，主要有理解他人、與他人交往的能力、管理能力以及教育研究能力等。(3)教師身心發展成熟應以心理成熟為標志。教師的心理成熟主要表現為正確的自我意識。教師不僅要清晰準確認識自我，“悅納”自己的教師***身份，而且要正確自我評價，具有較強的自我調控能力。教師還要有較強的獨立性和自主性。成熟的教師具有創新的意識和自主的精神，能獨立、主動地開展復雜教育工作，靈活地變通處理事情。教師要有成就感。成熟的教師積極進取，不斷尋求“高峰體驗”。最后，教師要具有一定的的抗教育焦慮的能力，能否忍受一定強度的壓力是教師心理是否成熟的重要標志。
教師***成熟的階段表現
教師的素養一直為人們所重視。教師必須具有高尚的師德、現代人的素質、淵博的知識和多方面的才能、掌握教育科學和教育能力。一個良好的教師應該掌握：所教的教材、教學過程、教學資源和教學媒介的使用、教育基礎課程、在課堂里指導教學的相互作用方式、學生評價、班級管理技能、指導與咨詢、學校行政的職能、為改進教學進行的教育科研等，及另外三個重要的個性品質：合適的個性、良好的品質和強烈的成就動機。以上教師素質是靜態的理想目標，而現實學校教育的復雜性、教育情境的多變性要求教師從動態的環境中把握自身教師角色所應具有的責任感和使命感，這便涉及到教師***發展與成熟的問題。
總體而言，教師在其職業成長過程中要經歷三個基本階段：角色適應階段、主動發展階段：最佳創造階段。其中角色適應階段指青年教師從師范學校畢業分至教育崗位到熟悉教育教學常規，完成角色的轉換，一般認為需要三年時間。一位新教師從不成熟到成熟所經歷的階段中，總是要或多或少面臨各種不同的問題。凡克指出，新人行的教師所面臨的難題多是“角色社會化”問題。他認為，新教師的***發展在第一年可分為兩個階段：(1)入門期：出現的問題多是微觀的問題，如學習材料的內容、教學活動的組織、學生控制、與個別學生的關系、學生的學習動機及參與問題。(2)成長期：出現的問題多是與同事、管理人員和家長的交往上。因此，他建議教師應努力接受自身的***角色。加拿大學者則把教師職業成熟水平分為五個階段：角色確認、角色適應、角色成熟、職業發展“高原”、發揮骨干作用。
其實，教師的***發展過程是一個連續不斷的過程，并沒有最后的***成熟階段，只有相對的***成熟的表現。這種教師***成熟度可以從幾個維度上判明高低。第一，從師生關系上：在課堂上創造友善和互助的氣氛；為學生提供民主參與的機會；避免使用譏諷的語言；避免當眾為難學生。第二，從教師間的關系上：避免責備以前的教師未能為學生做好準備；了解同事的成就，并表示贊賞；避免同事間的是是非非；避免在學生面前說同事的毛病；對其他學科領域同事的工作抱著尊敬而非鄙視的態度。第三，從教師與行政人員的關系上：能支持校長和中層領導人的決策；當心中有不滿時，能與行政者商量解決辦法。第四，從教師與***的關系上：自愿地歸屬于***組織(教研組)；在***發展上，希望處于不停息的狀態，自覺追求進一步提高；熱愛自己的職業，并為之奉獻時間和才能。因此，教師應盡快適應崗位、勝任工作、促進***成熟。
影響教師***成熟的因素是復合的和多樣的，既有來自教師的個人品質及表現，也有來自學生的心理特征及學習類型；既有教學過程之內的情境因素，也有教學過程之外的情境因素。這些因素通過直接、間接地影響教師***的成熟。外在教學情境主要指教學設施、課程編排、人事關系、管理制度等。內在的教學情境主要指學習情境，特指班級特性，如現實的學習氣氛、班的大小、學生素質差距、學生成份等。影響教師***成熟的多重因素中，學校的外在教學情境因素的作用十分突出。當今中小學教育中，學校管理者經常忽視或誤解外在情境因素，在實踐中僅采用公開課、檢驗課、優質課等評價制度以促進教師成熟，并不從根本上改進學校人際關系和學校管理制度，導致教師***成熟度依然較低，不利于教師成長和學校發展，也不利于教師效能的正常發揮。
研究教學規律，是站穩講臺最根本的保證
一個青年教師，身份一下子由學生變成老師，難免需要一個適應的過程。該如何在講臺上講課？用什么***和學生交流？都需要自己一點點摸索。同時，每個學校都會培訓入職的新教師，讓他們觀摩優秀教師講課、學習各種教學***。
課堂上，教師如果要給學生一杯水，就得準備一桶水。45分鐘的課，需要準備的支撐資料遠遠超過這個時間。講過一兩輪之后，自然懂得刪繁就簡，知道哪些最重要。先把書讀厚，再把它講薄。
任何課程，即便是規定的教材、大綱，教師都必須根據自身特點改造。沒有什么能夠阻擋，一個追求卓越教學效果的青年教師對課程框架的適應性再造。
對青年教師來說，還有一個年齡問題。當一個二十七、八歲的博士，從校門到校門，面對著比自己小不到十歲的本科生、小五六歲的研究生，靠什么去吸引他們？沒有滿頭白發和滿臉皺紋，沒有長者般豐富的人生經驗，不可能像老教師那樣講很多生動的人生故事。所以必須自力更生，尋找適合自己的***，進行創造性轉化、適應性改造，照本宣科一定不會受歡迎。
我2010年剛剛任教時，曾參加市教委組織的教師培訓，到上海交大聽了一位教學名師的課。這位老師語言流暢、富有詩意和感染力，對學生很有親和力。
那天恰好是冬至，她在課堂上即興對在座的大一新生說：“你們人生的前十八年，每年這個時候，都是父母提醒你們多添衣裳。那么，現在是你們獨在異鄉的第一個冬天，能不能給你們遠在家鄉的父母發一條注意添衣的溫馨短信呢？”
當時好多學生被感動得落淚。
我當時就想，如果我在課堂上照搬她這種方式效果如何呢？同樣的話，這位女老師娓娓道來，就有很好的潤物無聲的效果。而我一個大老爺們這樣講，恐怕就會適得其反甚至引發吐槽。所以，必須走自己的路，形成自己的風格。
教學是一個永遠值得探討和挖掘其規律和奧秘的無底洞。教學有法，卻又因人而異，所以教無定法。每個老師必須從我出發，設計獨一無二的教學過程。
現在的學生對課堂教學的需求，早就不再是知識的機械傳授和現象的簡單呈現，而是對問題在發生學意義上的深度分析和對問題解決路徑的***探索。這就需要教師打破書本框框，沉入到社會現實中去，進行研究型的教學，并通過科研及時反饋于教學，通過師生之間的緊密互動實現教學相長。而且還必須摒棄那種包打天下的路徑，要以***特長應對專題教學，在此基礎上適度分工，形成教師之間良好的教學互助合作關系。
師生之間的互動關系，我認為“依賴”是一種更高也更難達到的境界。學生不僅樂于向教師請教問題，更樂于在課上課下和教師交流看法，形成一種良師益友的關系。“真心喜愛、終身受益、畢生難忘”的課程建設目標，意味著師生之間建構一種超越教學過程、超越“學期”界限的關系。很多同學直到今天仍然會和我交流學習生活中的困惑，這也讓我感到自己的責任并未隨課程的結束而結束。
把課上好，是教師的本能、更是使命
每一位青年教師都想把課上好。沒有哪位青年教師會根本不在乎學生評價，只在乎自己的研究。因為青年教師的職業生涯剛剛開始，站住講臺，獲得學生的好評，是對自己最大的鼓勵、褒獎，也是自信的來源。這件事做好，身為教師“大后方”就穩固了。所以一個青年教師愿意在他教師生涯的前幾年在教學上花費大量功夫，這不是別人逼他的，而是一種正常的內在心理。
我也曾有一種一勞永逸的想法，花一年時間把課件、教案做好，以后就不用在教學上花費精力了，吃老本就可以了。后來發現，我自己也無法說服自己，必須常改常新。這種心態也許隱約是一種使命感。
這種使命的最直接來源在于，要對得起自己今后至少二三十年的職業生涯、對得起自己求學過程中的各種***理論學習、對得起三尺講臺賦予我們的責任。
也可以借用弗洛伊德的學說來作這樣的理解：把課上好是教師的“本我”，這是作為一個教師“好為人師”的本能；
把課上好之后獲得學生的好評，進而享受到這種好評帶來的快慰，這是教師的“自我”；
而把上好課提升到使命感的高度，那可以說是教師的“超我”，是一名教師對自己的職業升華為事業的結果。
這個境界需要用一生去踐行，甚至最后才能蓋棺定論。
我們已經進入了新時代。新時代的工作很忙，節奏很快。一不留神，就要感慨于“時間都去哪兒了”，就要震驚于“1992年已經成了中青年的分水嶺”，就要在拎著保溫杯上課的路上自嘲“生活不只是眼前的枸杞”。
我們是青年教師，但我們終將老去。怎樣抵抗衰老，如何拒絕油膩？對于教師來說，真正能夠讓我們的學術生命、職業生涯，精神狀態乃至身體狀態永葆青春的有兩條途徑：
一是永遠保持對教學和研究的熱情，不斷探索未知、追求新知，不斷革新教學***手段，這叫“革命人永遠是年輕”。
二是常年置身和融入這群18-22歲、永遠充滿創造力和活力的青年之中，他們絕大多數就像一張白紙，對這些充滿求知欲和好奇心的孩子們來說，未來充滿無限可能。教師的言傳身教，甚至不經意的一句話、一個點撥，都有可能點燃他們探險的火花，影響他們的人生抉擇。見證他們的成長、幫助他們更好成長，同時也獲得我們自己的進一步成長，這是讓人何等愉悅、何等幸運、何等榮耀的使命？這叫“不忘初心、牢記使命”。
面對新時代的新青年，我們青年教師重任在肩。
作為一名人民教師，應該做到關心、愛護每一位學生，平等公正地對待全體學生，這是教師職業道德的基本要求。但是我們也要了解到在一個四五十人左右的班級中，一個教師的精力畢竟是有限的，在課堂的四十五分鐘內關注到每一位學生實屬不易。
教師在課堂上如何去關注到每一位學生？我認為可以從以下幾點考慮：
第一、要站穩“三尺講臺”。一個合適的站位有利于關注的全體學生的一舉一動，站位要遵循全局性原則，教師的站位要面對著絕大部分的學生，這樣才能關注到學生的一舉一動，即使不能夠在同一時間內關注到所有學生，但是也會給學生營造出一種“老師在看我”的感覺。
其次，教師的站位要有針對性，不提倡教師一直站在講臺的正中央，一方面容易擋助板書的內容以及學生看黑板的視線，另一方面缺少親和力，有距離感給學生心理上的負擔。
第二、注意運用教學技巧，因材施教。
注意提問***，教師提問的時候要面向全體同學，而不是某某同學你來回答，這會使學生產生一種失落感，打擊學生學習的積極性。還有教師在提問時也不要只注意舉手的同學，可以把簡單的問題留給一些積極性不高，基礎較差的同學，盡量讓每一位同學參與到課堂活動中。
多表揚一些積極性不高的同學，讓他們樹立學習的自信心，意識到自己的優點和閃光點，讓他們感覺到老師是關注他們，欣賞他們的。
第三、采用風趣幽默合適的教學方式。
課堂要發揮學生主體作用和教師主導作用，這就意味著教師若是一直單調地去強調學生注意看黑板，學生會對老師的提醒產生麻痹，還不如讓學生自己對課堂產生興趣，自行去關注課堂。
當然說起來容易做起來難，老師不是神人，但是只要去做，一定會有收獲。
老師，是孩子心中神秘、廣袤的偶像，是培養孩子寫出未來金戈鐵馬、氣吞萬里英雄史詩的奠基人，老師既可以讓學生領略“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”的美景，又可讓孩童在朗誦著“黃河之水天上來，奔騰到海不復回”的詩句中暢游在1+1的境界中。三尺講臺是他馳騁沙場的沃野，一塊黑板是他對鏡梳妝的鏡鑒。
衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴，站在這三尺講臺上，我們體驗到了在家中無法體驗到的純真、真誠、高雅與幸福。我在心中默默發誓，不為名、不為利，只為這些天真無邪的學生，我也要把這陣地守好，不求轟轟烈烈，但求踏踏實實，不求涓滴相報，但求人生無悔。
三寸粉筆是我們手中的鋼槍，三尺講臺是我們堅守的陣地，偉大的教育家陶行知先生曾經說過，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生”。為了祖國未來無數的瓦特、牛頓、愛迪生，我們將滿腔的愛心情賦予了我們的學生，學生們產生厭學情緒，我們動之以情，學生犯了錯誤，我們曉之以理，因為我們當老師的都相信，每個孩子的心靈都是一顆純凈的種子，都會在教師愛的沐浴下，長成參天大樹，每一雙稚嫩的腳步都會在教師愛的牽引下變成我們民族巨龍的鱗爪，也正因為如此，我們吃苦受累，甘受其樂。
有一首詩最為動人，那就是師德;有一種人生最為美麗，那就是老師;有一種風景最為亮麗，那就是師魂;有一種魔棒最為神奇，那就是粉筆;有一種平臺最為神圣，那就是講臺。不要說我們一無所有，我們擁有同一顆熾熱的太陽，我們擁有同一片廣博的天空，在同一片天空下，我們用愛播撒出希望。
我們既然選擇了老師這一高尚的職業，那就應該忘掉老板和經理，我們既然選擇育人這一忘我的事業，就應該勇敢的錘煉自己，如果，我們是一塊磚，那就應該屬于巍峨的萬里長城，如果我們是一抹紅霞，那就應該染遍祖國的萬里山河。
三寸粉筆寫信仰，三尺講臺謀發展。信仰是浩瀚海洋的明燈，是漫漫黑夜里渴望的黎明，發展是對學術的追求，是對人生的錘煉。只要我們拿穩三寸粉筆，站穩三尺講臺，用心血與汗水去澆注祖國的花朵，讓種子發芽，讓小雞出殼，那么我們的信仰就會在發展中謀求輝煌。
仰視翱翔長空的雄鷹，遠眺耕耘滄海的海鷗。親愛的老師們，三寸粉筆在指揮著我們教育改革與時俱進的交響，三尺講臺在傳承著我們努力創新繼往開來的斗志。奮斗吧，老師們，我們的選擇無尚光榮!
三尺講臺面積不大，但它是知識和力量的匯集地，作為教師站穩講臺，不能懈怠，不能妥協，不能放松警惕，表面看站穩講臺很容易，只要有一定的體力，也許就不是問題，其實不然，這里面有很多的學問，也有很多的技巧，既簡單，其實又不簡單，教師總被調皮學生搞得哭笑不得，也有的年輕老師處理問題不當，被學生氣走、氣哭，有的會在課堂上不顧身份，與學生鼎力辯駁，還有沒有好好利用講臺，正確傳授知識經驗和技能，都是沒站穩講臺的表現。
在教育問題上，沒有小事，哪怕是班上最弩鈍玩劣的學生，但孩子的父母來說，卻是他們家中的唯一，是父母的心頭肉，教師仍然要讓這樣的孩子獲得充分的發展，切不可拋棄放棄，新的知識是建立在舊的知識之上，前面的知識還沒學好，后面再學新知識就很難進行，任何一名教師，尤其是從事基礎教育的老師，是不能隨意讓孩子掉隊的。
而一個青年教師的身份一下子由學生變成老師，難免需要一個適應的過程，同時，每個學校都會培訓入職的新教師，讓他們觀摩優秀教師講課、學習各種教學***，課堂上，教師如果要給學生一杯水，就得準備一桶水，45分鐘的課，需要準備的支撐資料遠遠超過這個時間，講過一兩輪之后，自然懂得刪繁就簡，知道哪些最重要，先把書讀厚，再把它講薄，沒有滿頭白發和滿臉皺紋，沒有長者般豐富的人生經驗，不可能像老教師那樣講很多生動的人生故事，所以必須自力更生，尋找適合自己的***，進行創造性轉化、適應性改造，照本宣科一定不會受歡迎。
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