簡述加德納的多元智力理論

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簡述加德納的多元智力理論

多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德加德納(HowardGardner)在1983年提出。加德納從研究腦部受創傷的病人發覺到他們在學習能力上的差異，從而提出本理論。傳統上，學校一直只強調學生在邏輯─數學和語文(主要是讀和寫)兩方面的發展。但這并不是人類智能的全部。不同的人會有不同的智能組合，例如：建筑師及雕塑家的空間感(空間智能)比較強、運動員和芭蕾舞演員的體力(肢體運作智能)較強、公關的人際智能較強、作家的內省智能較強等。

智力的八種形式

1.邏輯數學智力:包括運算和推理等科學或者數學的一般能力，以及通過數理運算和邏輯推理等辨別邏輯或者數字模式的特殊能力、處理較長推理的能力。這種智力在偵探、律師、工程師、科學家和數學家身上有比較突出的表現。

2.語言智力:這種智力主要是指聽、說、讀、寫的能力，表現為個人能夠順利而高效地利用語下描述事件、表達思想并與人交流的能力，以及對聲音、韻律、單詞的意義和語言不同功用的敏感能力。這種智力在記者、編輯、作家、演講家和政治領袖等人身上有比較突出的表現。

3.音樂智力:這種智力主要是指譜寫歌曲和器樂演奏的能力，包括感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力，表現為個人對音樂包括節奏、音調、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力，以及對音樂表現形式的欣賞。這種智力在作曲家、指揮家、歌唱家、演奏家、樂器制造者和樂器調音師身上有比較突出的表現。

4.空間智力:這種智力主要是指準確感受視覺——空間世界的能力。包括感受、辨別、記憶、變物體的空間關系，并借此表達思想和情感的能力，表現為對線條、形狀、結構、色彩和空間關系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將它們表現出來的能力。這種智力在畫家、雕刻家、建筑師、航海家、博物學家和軍事戰略家的身上有比較突出的表現。

5.身體運動智力:這種智力主要是指控制自己身體運動和技術性地處理目標的能力，表現為能夠較好地控制自己的身體、對事件能夠做出恰當的身體反應以及善于利用身體語言來表達自己的思想和情感的能力。這種智力在運動員、舞蹈家、外科醫生、賽車手和發明家身上有比較突出的表現。

6.人際關系智力:這種智力主要是指與人相處和交往的能力，表現為覺察體驗他人情緒、情感、氣質、意圖和需求的能力并據此做出適宜反應的能力。這種智力在教師、律師、推銷員、公關人員、談話節目主持人、管理者和政治家等人身上有比較突出的表現。

7.內省智力:這種智力主要是指認識、洞察和反省自身的能力，表現為能夠正確地意識和評價自身的情緒、動機、欲望、個性、意志，并在正確的自我意識和自我評價的基礎上形成自尊、自律和自制的能力。這種智力在哲學家、小說家、律師等人身上有比較突出的表現。

8.自然智力:這種智力主要指認識動物、植物和自然環境其他部分的(比如云或者巖石)能力。在獵人、植物學家或者解剖學家等人身上有比較突出的表現。

簡述斯騰伯格的智力三元理論

智力三元論的興起,乃是受了認知心理學上訊息處理論的影響,試圖以認知歷程的觀點,解釋認知活動中所需要的能力.按智力三元論的設想,個體之所以有智力上高低的差異,乃是因其面對刺***境時個人對訊息處理的方式不同使然.因此,設法測量個體在認知情境中訊息處理的方式,自可由之鑒別個體智力的高低.

按智力三元論的主張,人類的智力乃是由連接的三邊關系組合的智力統合體.智力統合體的三邊,可視為構成智力的三種成份;各邊之長度因人而異,也由此而形成智力的個別差異.組成智力統合體的三種智力成分分別是：

1.組合性智力(componentialintelligenc)指個體在問題情境中,運用知識分析資料,經由思考、判斷、推理以達到問題解決的能力.

2.經驗性智力(experientialintelligence)指個體運用既有經驗處理新問題時,統合不同觀念而形成的頓悟或創造力的能力.

3.實用性智力(contextualintelligence)指個體在日常生活中,運用學得的知識經驗以處理其日常事務的能力.

斯騰伯格的智力三元論,在理論上已將傳統智力理論上智力的觀念擴大.如按傳統智力測驗的觀點來看智力三元論,傳統智力測驗所測到的智力商數(IQ),只能代表三元論中的組合性能力.因此,自智力三元論問世以來,智商是否等于智力的問題,已經成了心理學上新的爭議.按智力三元論的主張,智商不能代表智力.要想以測量的方式鑒別智力上的個別差異,智力測驗的傳統編制方式,顯然已不敷需要.

對三元智力理論的評價：

優越性：從主體、外部世界和內部世界三方面來討論智力理論，充分考慮情境和經驗水平對智力的影響;涉及的經驗水平認為智力的多少影響智力的測量;為編制較為理想的智力測驗提供了一個較為適當的理論框架，并在一定程度上在真實性、功能性這兩個傳統測驗中的缺陷得到彌補。

缺陷：缺乏對情境亞理論和經驗亞理論的深入描述和探索。

加德納的多元智力理論的內容

由美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德加德納(HowardGardner)在1983年提出的加德納的多元智力理論有什么樣的內容呢?下面是我整理的加德納的多元智力理論的內容相關資料，一起來看看吧!

加德納的多元智力理論的內容

具體介紹

加德納認為過去對智力的定義過于狹窄，未能正確反映一個人的真實能力。他認為，人的智力應該是一個量度他的解題能力(abilitytosolveproblems)的指標。根據這個定義，他在《心智的架構》(FramesofMind,Gardner,1983)這本書里提出，人類的智能至少可以分成七個范疇(后來增加至八個)：

1.語言(Verbal/Linguistic)

2.數理邏輯(Logical/Mathematical)

3.空間(Visual/Spatial)

4.身體-運動(Bodily/Kinesthetic)

5.音樂(Musical/Rhythmic)

6.人際(Inter-personal/Social)

7.內省(Intra-personal/Introspective)

8.自然探索(Naturalist，加德納在1995年補充)

9.存在(ExistentialistIntelligence，加德納后來又補充)

另外，有其它學者從內省智能分拆出“靈性智能”(spiritualintelligence)。

這九個范疇的內容如下：

1.語言智能

這種智能主要是指有效地運用口頭語言及文字的能力，即指聽說讀寫能力，表現為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力。這種智能在作家、演說家、記者、編輯、節目主持人、播音員、律師等職業上有更加突出的表現。

2.邏輯數學智能

從事與數字有關工作的人特別需要這種有效運用數字和推理的智能。他們學習時靠推理來進行思考，喜歡提出問題并執行實驗以尋求答案，尋找事物的規律及邏輯順序，對科學的新發展有興趣。即使他人的言談及行為也成了他們尋找邏輯缺陷的好地方，對可被測量、歸類、分析的事物比較容易接受。

3.空間智能

空間智能強調人對色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關系的敏感性很高，感受、辨別、記憶、改變物體的空間關系并借此表達思想和情感的能力比較強，表現為對線條、形狀、結構、色彩和空間關系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將他們表現出來的能力。能準確地感覺視覺空間，并把所知覺到的表現出來。這類人在學習時是用意象及圖像來思考的。

空間智能可以劃分為形象的空間智能和抽象的空間智能兩種能力。形象的空間智能為畫家的特長。抽象的空間智能為幾何學家特長。建筑學家形象和抽象的空間智能都擅長。

4.肢體運作智能

善于運用整個身體來表達想法和感覺，以及運用雙手靈巧地生產或改造事物的能力。這類人很難長時間坐著不動，喜歡動手建造東西，喜歡戶外活動，與人談話時常用手勢或其它肢體語言。他們學習時是透過身體感覺來思考。

這種智能主要是指人調節身體運動及用巧妙的雙手改變物體的技能。表現為能夠較好地控制自己的身體，對事件能夠做出恰當的身體反應以及善于利用身體語言來表達自己的思想。運動員、舞蹈家、外科醫生、手藝人都有這種智能優勢。

5.音樂智能

這種智能主要是指人敏感地感知音調、旋律、節奏和音色等能力，表現為個人對音樂節奏、音調、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。這種智能在作曲家、指揮家、歌唱家、樂師、樂器***者、音樂評論家等人員那里都有出色的表現。

6.人際智能

人際關系智能，是指能夠有效地理解別人及其關系、及與人交往能力，包括四大要素。①組織能力，包括群體動員與協調能力。②協商能力，指仲裁與排解紛爭能力。③分析能力，指能夠敏銳察知他人的情感動向與想法，易與他人建立密切關系的能力。④人際聯系，指對他人表現出關心，善體人意，適于團體合作的能力。

7.內省智能

這種智能主要是指認識到自己的能力，正確把握自己的長處和短處，把握自己的情緒、意向、動機、欲望，對自己的生活有規劃，能自尊、自律，會吸收他人的長處。會從各種回饋管道中了解自己的優劣，常靜思以規劃自己的人生目標，愛獨處，以深入自我的方式來思考。喜歡獨立工作，有自我選擇的空間。這種智能優秀的政治家、哲學家、心理學家、教師等人員那里都有出色的表現。

內省智能可以劃分兩個長層次：事件層次和價值層次。事件層次的內省指向對于事件成敗的總結。價值層次的內省將事件的成敗和價值觀聯系起來自審。

8.自然探索智能

能認識植物、動物和其它自然環境(如云和石頭)的能力。自然智能強的人，在打獵、耕作、生物科學上的表現較為突出。自然探索智能應當進一步歸結為探索智能,包括對于社會的探索和對于自然的探索兩個方面。

9.存在智能

人們表現出的對生命、死亡和終極現實提出問題，并思考這些問題的傾向性。

其它類型智能

人的智能還可以從其它角度進行分類：

·記憶力：對于事物的記憶力，包括短期和長期的記憶力，形象和抽象的記憶力等。

·形象力：在記憶的基礎上形成形象的能力。也可以說是感性認識能力。

·抽象力：在形象的基礎上形成抽象概念的能力。也可以說是理性認識能力。

·信仰力：在形象和抽象的思維的基礎上形成對于人生和世界總的觀念的能力。

·創造力：形成新的形象、理論、信仰的能力。

加德納的多元智力理論意義

1.多元智能理論有助于形成正確的智力觀

真正有效的教育必須認識到智力的廣泛性和多樣性，并使培養和發展學生的各方面的能力占有同等重要的地位。

2.多元智能理論有助于轉變我們的教學觀

我國傳統的教學基本上以“教師講，學生聽”為主要形式，輔之以枯燥乏味的“題海戰術”，而忽視了不同學科或能力之間在認知活動和方式上的差異。多元智能理論認為，每個人都不同程度地擁有相對獨立的八種智力，而且每種智力有其獨特的認知發展過程和符號系統。因此，教學***和手段就應該根據教學對象和教學內容而靈活多樣，因材施教。

3.多元智能理論有助于形成正確的評價觀

多元智能理論對傳統的標準化智力測驗和學生成績考查提出了嚴厲的批評。傳統的智力測驗過分強調語言和數理邏輯方面的能力，只采用紙筆測試的方式，過分強調死記硬背知識，缺乏對學生理解能力、動手能力、應用能力和創造能力的客觀考核。因此，是片面的、有局限的。多元智能理論認為，人的智力不是單一的能力，而是有多種能力構成，因此，學校的評價指標、評價方式也應多元化，并使學校教育從紙筆測試中解放出來，注重對不同人的不同智能的培養。

4.多元智能理論有助于轉變我們的學生觀

根據多元智能理論，每個人都有其獨特的治理結構和學習***，所以，對每個學生都采取同樣的教材和教法不合理的。多元智能理論為教師們提供了一個積極樂觀的學生觀，即每個學生都有閃光點和可取之處，教師應從多方面去了解學生的特長，并相應地采取適合其特點的有效***，使其特長得到充分的發揮。

5.多元智能理論有助于形成正確的發展觀

按照加德納的觀點，學校教育的宗旨應該是開發多種智能并幫助學生發現適合其智能特點的職業和業余愛好，應該讓學生在接受學校教育的同時，發現自己至少有一個方面的長處，學生就會熱切地追求自身內在的興趣。

加德納的多元智力理論的學習

傳統智力理論認為語言能力和數理邏輯能力是智力的核心，智力是以這兩者整合方式而存在的一種能力。針對這種僅徘徊在操作層面，而未揭示智力全貌和本質的傳統的有關智力的狹隘定義，研究者們從20世紀70年代開始，就從心理學的不同領域對智力的概念進行了重新的檢驗，其中最有影響的當屬耶魯大學的心理學家羅伯特·斯滕伯格(RobertStenberg)所提出的三元智力理論(分析性智力、創造性智力、實踐性智力)。

而20世紀80年代哈佛大學認知心理學家加德納所提出的多元智能理論，定義智能是人在特定情景中解決問題并有所創造的能力。他認為我們每個人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯一數理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察智能。他提出了“智能本位評價”的理念，擴展了學生學習評估的基礎;他主張“情景化”評估，改正了以前教育評估的功能和***。加德納的多元智能理論是對傳統的“一元智能”觀的強有力挑戰，給人以耳目一新之感。尤其是當前在新課程改革中，大部分教師對學生評價頗感困惑之時，他的理論無疑會給我們諸多啟示。

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